浅谈历史阅读能力的培养与提高

浅谈如何提高高中生材料阅读能力【摘要】新课标高中历史的考核目标与要求之一就是要求学生通过阅读，理解试题提供的图文材料和考试要求，并对有效信息（材料）进行完整、准确、合理的解读，进而培养学生的创造性，促进学生的创新发展。

为了落实新课标理念，提高教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、可操作性和实效性的的高中历史阅读教学模式。

【关键词】材料题阅读能力探究训练教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。

”新课标的考核目标与要求之一是要求学生通过阅读，理解试题提供的图文材料和考试要求，最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读，进而培养学生的创造性。

而当前的历史教学沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”的直线型教学格局，学生完全失去了学习的主动性。

为了落实新课标理念，提高教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、可操作性和实效性的教学模式。

从福建实行新课程高考自主命题以来，不论是选择题还是材料题，材料式与情境式的题型屡见不鲜，因此我们在教学中一定要注意加强学生的阅读理解能力，引导学生多阅读材料，多分析课本内容，并学会自我总结与概括。

在高三历史的备考过程中，材料题的阅读教学训练是付出的时间较多，但成效却不与之成正比。

因此，我认为学生的问题并不一定是“能力”的问题，而是与“基础知识的积累与运用”、“历史语言表述的规范性”等因素有关。

基于以上认识，我认为教师应该转变教学观念，从全局出发，就整个高中三年的材料阅读教学内容来说，要整体考虑，分段安排。

高中人民版必修课是按照专题顺序来编排的，而高考是按照通史的顺序出题，突出中外关联、融汇古今的专题特色。

如果在基础年段没有把材料阅读训练形成一种常规性的教学内容贯穿在每一堂课中，高三阶段材料阅读训练的整体感知、时间把握、能力提升等目标的实现都只是一种奢谈。

因此我认为，应该建立高中历史“探究性阅读训练”的课堂教学模式，探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在历史课程中的运用。

能力 。”培养 学生历史思维能力 ，是历
二、 引导学 生 自主构 建优 良的历 史 认 知 结构 ， 奠定 历 史思维 能力培养 的基础
历史 思 维 能力 的培 养是 历 史教 学 的重要 目标 ，历史知识 的记忆和储备 是
提升 能力 的前提。在教学活动 中 ，教 师
视学生 的历史思维能力 的培养是很有必
一
历 史是客观存在 的，历史现象 又是
课 “ 古典文 明的再 生”时 ，从历史条
台 电 力的培养
郭建 萍
纷繁复 杂的 ，在教学活动 中，教师要有
件 、发源地 、表达 形式 、性质 、旗帜 、 矛头等几个方 面用 列表形式构建知识 网
意识地 培养学生勤于 阅读 、善 于阅读 、
自主学 习的 良好 习惯 。
把握历史人物 的活动轨迹 ，进 行适当的
联想 ，总结历史 阶段 特征 ，生动直观再
摘
要 ：历 史课 堂 教 学要 充分 关
现历史情景 。
注学生思维能力的发展 和 学习能 力的提 高， 充分发挥历 史学科益智育人的功能。 学生历史思维能力的培养 ，是历 史教 学
的一 项重要任 务 ，是推进素质教 育的重
史不 重视 ，考试又是开卷 ，学生没有 记
理特点 和已有 的认 知水平 ，帮助学生构 建合理 的知识 网络 ，培养历史感和历史 形象思 维能力 ；积极探讨和改进教学方 法 ，通 过创 设有效的 问题情境 ，合 理设
学 维
计探究 ，激发学生求知欲 ， 鼓励学 生大
胆 质疑 ，培养学生创造性思维 和 自主学
实施新课改后 ， 新教材版本增多了 ，
编排体例方 面也 得到很大改进 ，教材文

浅谈提高学生阅读理解能力的有效途径作者：杨建涛来源：《读写算》2013年第39期在新课改形势下，语文教学越来越重视培养学生对语言的积累感悟和阅读理解能力的提高，同时也更加关注学生的情感体验。

然而目前我们的教育现状却并不尽如人意，学生群体中普遍存在着阅读量不够、理解能力偏低、表达能力欠缺等现象。

造成这些现象的原因也是多方面的。

那么，针对这些情况，我们有必要在自己的教学中通过以下途径提高学生的阅读理解能力：（一）引导学生积极展开有效阅读；（二）启发学生联系他们自己的生活实际，充分调动各种感官，加深印象；（三）鼓励学生勤于动笔，模仿借鉴，深化阅读。

只有这样，学生的阅读理解能力才有可能得到进一步提高。

高中新课改以其更高的目标、更新的理念和更优的架构给高中语文教学增添了新的活力，这也给培养学生的综合能力带来了更高的要求。

在这种新形势下，《高中语文新课程标准》也对这种目标做出了清晰表述：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“ 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。

而要达到这种目标，具备较高的阅读理解能力就是其中一个必不可少的要素。

《高考大纲》中也把对于学生阅读理解能力的考察始终放在一个十分重要的位置上，很多题目的设置最终的落脚点都在阅读感悟、充分理解上。

根据这些情况，我们高中阶段语文学科对于学生阅读理解能力培养的教学就显得更加重要了。

事实上，高中语文对于学生阅读理解能力的培养没少花力气。

五册必修再加上好几册选修，另外还有若干课后读本，可供学生阅读的内容可谓丰富多彩。

按常理来说，学生只要认真看完这些教材，他们的阅读理解能力就应该上了一个新台阶。

然而真实情况怎么样呢？目前很多学生的现状是这样的：阅读量远远跟不上使用的要求，在平时的做题、作文中，表现出知识面狭窄、视野狭小等特点；理解能力偏低，对于文本的理解不到位或者不准确，更有甚者出现读不懂的情况；缺乏概括归纳能力，对于文章主要内容不能用简洁的语言予以“浓缩”，只知道从原文中引用大段文字而缺乏自己的加工锤炼；表达能力严重不足，文体意识淡薄，不能根据不同需要选择适当的语言表述方式。

浅谈如何阅读高中历史课本历史作为一门人文学科，在高中阶段是不可避免的一门课程。

对于高中历史课本的阅读，很多学生可能会觉得比较枯燥、难以理解。

但无论如何，历史作为一门重要的人文学科，是有其独特的、非常重要的意义。

接下来，本文将从几个方面介绍如何阅读高中历史课本，以及如何更好地理解其中的内容。

一、理解历史基础知识历史课本中会讲述很多历史事件、人物、文化等内容，而这些内容往往都存在着相应的基础知识。

阅读高中历史课本之前，我们需要先了解一些基础知识，包括历史时期、历史事件发生的背景和原因、历史人物的传记、相关地理环境等等。

只有具备了这些基础知识，我们才能更加深入地理解历史课本中的详细内容。

二、扩展阅读资料除了学校提供的历史课本，我们也可以通过其他渠道获取更多的历史资料。

可以去图书馆借阅相关的历史书籍、杂志、报纸等，或通过网络查找相关的资料。

这些资料可以更好地帮助我们理解历史背景、人物及事件的关系，以及文化特点等方面的内容。

三、分析历史事件背景和原因历史课本中讲述的历史事件发生的背景和原因通常是很重要的，了解这些内容可以帮助我们更深入地理解事件本身。

比如，我们可以关注事件发生的时代、地域、经济、政治、文化背景等等，以及事件发生的社会影响、原因和后果。

通过阅读历史课本中的相关内容，我们可以对历史事件的原因有更加深入的了解和判断，同时也可以了解到当时人们的思想和观念。

四、重视历史文化历史课本中的历史文化内容也是不能忽视的。

我们可以通过学习历史文化，了解到其中蕴含的思想、价值观和生活方式等，这对于我们的思想启发和提高具有重要的意义。

同时我们也可以从中发掘出自己感兴趣的领域，去进一步探索相关的知识。

五、总结历史思想和经验历史课本中的历史思想和经验也是值得我们重视的。

除了了解历史事件和人物背后的思想和原因，我们还需要总结整个历史发展过程中积累下来的经验和教训。

在总结历史思想和经验的过程中，我们需要注意从中获取启示和借鉴，以便于在今后的生活学习和工作中更加理智合理。