关于维果茨基最近发展区理论以及获得的体会

维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示临沭县教师进修学校周容宇维果茨基提出最近发展区的概念旨在阐述儿童与教学发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。

幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。

一、文化---历史发展理论（历史发展理论的含义）维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生成的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

二、“最近发展区”的基本内容维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。

维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。

”维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。

较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。

两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。

维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。

在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。

他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。

谈维果茨基最近发展区理论理解及在幼儿园教学活动中的使用一、对维果茨基最近发展区理论的理解：前苏联著名心理学家、教育学家维果茨基的最近发展区理论强调教学首先要确定儿童已经达到的发展水平与可能达到的发展水平,要走在儿童发展的前面,利用儿童学习的最正确期限促动儿童的发展。

这些理论对我国的教育改革很有启发意义。

一、维果茨基“最近发展区”理论要点(一)两种发展水平。

维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平,在他看来,明确这种关系是教育发挥对儿童的发展起主导和促动作用的前提条件。

他认为儿童发展有两种水平：一是已经达到的发展水平,表现为儿童具备独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,在这种水平下儿童需要借助成人的引导、协助,才能解决问题。

维果茨基把儿童的这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。

这样划定就明确了儿童最具发展潜力的所在,为教学明确了方向,从而也明确了需要教师和儿童把握的重点。

(二)“教学理应走在发展的前面”。

最近发展区是由教育所创造的,两种发展水平之间的距离也是由教学动态所决定的。

它是个持续发展变化的过程,最近发展区的发展就是的进步。

维果茨基认为：“教学不理应以儿童发展的昨天,而理应以儿童发展的明天为方向。

二、在幼儿园教学活动中的使用。

例如：我在组织一次绘画活动时——会舞蹈的树时遇到了这样的情况，苏梦瑞的画面上看不到舞蹈的树枝，也看不到一片叶子，只有一个立着的长方形和圆形，苏梦瑞得意的说：我画的是秋天的树，我妈妈说秋风扫落叶，树叶全都掉光了。

就这次活动的目标来说记忆绘画树和大胆想象已经培养对大自然的观察水平等几方面梦瑞在创作中都有所表达，而他的树表现方法受简笔画影响很重，假如不即时引导他去观察事物外围的轮廓的生成与多样的差别，久而久之，他就对事物的丰富与多样视而不见，所以我对他说“梦瑞呆会我要向全班小朋友介绍你的画，不过你现在画的是深秋的树，那现在的树是什么样子，你能够到幼儿园里找一棵你喜欢的树，仔细观察和现在的树有什么不同，他很乐意去做了。

维果茨基的最近发展区对教育教学活动的启示20世纪30年代，前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”概念，他提出的最近发展区理论指出了儿童认知发展的两种水平：实际的发展水平和潜在的发展水平。

认为教学应该走在发展的前面，引导发展。

随着对该理论的研究深入，对当前的各级各类教育、教学实践产生了巨大而深远的影响，并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。

标签：维果茨基；最近发展区；教育教学；发展一、维果茨基及其“最近发展区”理论简介（一）维果茨基的简介维果茨基（Lev Vygotsky 1896～1934）是前苏联建国时期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱，被认为是20 世纪最具影响力的心理学家之一。

维果茨基一生著述甚丰，达186种，他的研究涉及心理科学的众多领域，其中在智力发展与儿童思维的研究方面取得的主要成果有：提出了关于人的心理发展的“文化—历史学说”（culture- history theory ），提出了教学与智力发展关系的“最近发展区”理论，提出了系统的和自觉的学习理论以及儿童思维与语言发展的新理论。

美国哲学家和科学史学家S. 托尔明在1978年9月的《纽约评论》上发表《心理学界的莫扎特》一文，盛赞维果茨基。

美国著名教育心理学家布鲁纳在为其专著《认知心理学》俄文版所撰写的前言中真诚地指出：“ 在过去四分之一世纪中从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响。

”维果茨基理论的影响波及全世界，近年来国际学术界出现了维果茨基研究热。

在中国，1998年10月“全国维果茨基研究会”的成立则标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的高度，对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段。

维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，该理论在他去世20年之后受到各国教育心理学家的关注，日益焕发出生命的光彩而享誉世界，对当代教育理论和实践产生了重要而深远的影响。

“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景关于教学与发展的关系,不同的教育学家和心理学家各抒己见,各持有各的看法和理论。

维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界,受到各国教育心理学家的高度关注。

维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处,并对各国的教育教学产生了深远的影响。

最近发展区(zone of proximal development,ZPD)指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

维果茨基认为,教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。

在确定儿童的发展水平及其教学时,需要考虑两种发展水平。

维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”(level of actual development),而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”(level of potential development),是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。

维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的过程,而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。

对于“教学”,维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。

广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段;狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。

二、“最近发展区”理论对课前备课的启示维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。

“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。

“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。

以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。

(一)“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平,即儿童在独立的情况下,能完成某项任务的能力;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。