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第1篇摘要：实践教学育人模式作为一种新型的教育模式，在我国教育改革与发展中发挥着越来越重要的作用。
本文从实践教学育人模式的概念、特点、实施策略等方面进行了探讨，旨在为我国高校创新人才培养提供新的思路。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，对高素质人才的需求日益增长。
传统教育模式在培养人才方面存在诸多弊端，如重理论轻实践、学生动手能力差等。
实践教学育人模式作为一种创新的教育模式，将理论知识与实践技能相结合，有利于提高学生的综合素质和创新能力。
本文将从实践教学育人模式的概念、特点、实施策略等方面进行阐述。
二、实践教学育人模式的概念实践教学育人模式是指以学生为主体，以实践能力培养为核心，将理论知识与实践技能相结合，通过多种教学方法和手段，培养学生综合素质和创新能力的教育模式。
三、实践教学育人模式的特点1. 以学生为主体：实践教学育人模式强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践过程中主动学习、探索、创新。
2. 理论与实践相结合：实践教学育人模式注重理论知识与实践技能的有机结合，使学生在实践中深化对理论知识的理解，提高实际操作能力。
3. 多样化教学手段：实践教学育人模式采用多种教学方法和手段，如案例分析、实验、实习、实训等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 注重创新能力培养：实践教学育人模式强调创新能力的培养，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高创新思维和实践能力。
四、实践教学育人模式的实施策略1. 构建实践教学体系：高校应根据专业特点和社会需求，构建实践教学体系，将实践教学贯穿于人才培养的全过程。
2. 完善实践教学课程：高校应设置丰富的实践教学课程，包括实验、实习、实训、社会实践等，使学生获得充分的实践机会。
3. 强化师资队伍建设：高校应加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践能力和指导水平。
4. 拓展实践平台：高校应与企业、科研院所等合作，为学生提供更多实践平台，拓宽实践渠道。
多维度构建高校育人体系探析【摘要】本文探讨了多维度构建高校育人体系的重要性，包括内涵和构成、必要性、基本原则、方法和路径以及实践案例。
通过分析现状和需求，揭示了构建多维度育人体系的重要性和紧迫性。
探讨了在构建过程中应遵循的基本原则，提出了一些可行的方法和路径。
通过案例分析，展示了多维度构建高校育人体系的实践效果和经验。
总结了构建多维度育人体系的启示，并展望了未来的发展方向和挑战。
本文旨在为高校提供参考，并促进高校教育水平和质量的不断提升。
【关键词】高校育人体系、多维度构建、内涵、构成、必要性、原则、方法、路径、实践案例、启示、未来发展方向、挑战。
1. 引言1.1 高校育人体系的重要性高校育人体系的重要性在于为学生提供全面发展的教育机会，培养他们成为具有创新精神、社会责任感和扎实专业知识的优秀人才。
高校育人体系涵盖了学术能力、实践能力、综合素质等多个方面，是高等教育的重要任务之一。
通过建立健全的育人体系，高校能够更好地引导学生的成长，帮助他们充分发挥潜能，迎接未来社会的挑战。
高校育人体系的建设也能够提升学校的整体实力和竞争力，为高等教育事业的可持续发展提供有力支撑。
高校育人体系的重要性不可忽视，需要不断优化和完善，以适应时代发展的需求，为学生的成长和社会的发展做出更大贡献。
1.2 本文研究的背景和意义本文的研究背景和意义在于全面探讨高校育人体系的重要性，并针对当前高校育人工作存在的问题，提出多维度构建高校育人体系的解决方案。
高校育人体系是指高校在学生全面发展过程中所进行的教育工作体系，涵盖了课程设置、教学方法、教师队伍建设等方方面面。
通过对高校育人体系的内涵和构成进行深入剖析，可以更好地了解其在学生发展中的重要作用。
随着社会发展和教育改革的不断推进，高校育人工作也面临着新的挑战和机遇。
在这种背景下，本文旨在研究多维度构建高校育人体系的必要性、基本原则、方法和路径，以及实践案例，从而为高校育人工作的改进提供参考和借鉴。
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践探索一、U-G-S模式的概念和特点U-G-S模式是基于“以学生为中心、教师为主导、学校为平台”的理念而提出的教育模式。
在这种模式下，学生处于学习的主体地位，教师扮演着引导和激发学生学习兴趣的角色，学校则成为学生和教师共同学习和成长的平台。
U-G-S模式的特点包括：关注学生个体差异，重视学生自主学习和合作学习，支持教师专业成长和教学创新，强调学校文化建设和团队协作等。
二、教师教育协同育人的现状和挑战目前，教师教育协同育人的现状存在一些挑战。
传统的教师教育仍然以知识传授和技能培养为主，缺乏对学生个体差异和综合素质的关注。
教师教育和学生教育之间存在着较大的鸿沟，缺乏有效的协同机制和合作模式。
教师们普遍缺乏教学创新的动力和支持，导致教学质量和效果不甚理想。
学校的管理和文化水平参差不齐，影响了教师教育的发展和成效。
1. 关注学生个体差异，重视学生自主学习和合作学习基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践，首先要关注学生个体差异，制定个性化的学习计划和教育方案。
教师可以通过多种教学方式和评价方法，引导学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和能动性。
学校可以建立多元化的学习资源和平台，支持学生的个性成长和发展。
2. 支持教师专业成长和教学创新教师教育协同育人的实践中，需要重视教师专业成长和教学创新。
学校可以为教师提供多样化的培训和发展机会，鼓励他们参与教学研究和课程设计，促进教学实践的创新和改进。
学校还可以建立教师评价和激励机制，激励教师发挥个人特长和教学能力。
3. 强调学校文化建设和团队协作在基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践中，学校需要重视学校文化建设和团队协作。
学校可以通过开展各种形式的文化活动和团队建设，营造积极向上的学习氛围和团队精神。
教师应该积极参与学校的管理和发展，共同推动教育教学事业的发展。
四、结语基于“U-G-S模式的教师教育协同育人实践探索，旨在构建一个学生、教师和学校共同成长的教育模式。
“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。
包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。
车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。
在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。
因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。
二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。
完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。
在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。
但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。
1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。
针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。
2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。
3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。
新时代背景下高校实践育人路径探索目录1. 内容概览 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (3)1.4 研究方法与数据来源 (5)2. 新时代特征分析 (6)2.1 新时代的社会经济发展要求 (7)2.2 新时代的教育改革方向 (8)2.3 新时代的人才培养需求 (10)3. 实践育人战略定位 (11)3.1 实践育人理念的更新 (12)3.2 实践育人模式创新 (13)3.3 实践育人环境的营造 (14)4. 高校实践育人的现状分析 (16)4.1 实践教学的开展情况 (17)4.2 实践育人效果评价 (18)4.3 实践育人面临的挑战 (19)5. 高校实践育人路径探索 (20)5.1 构建基于产教融合的实践育人机制 (22)5.2 创新实践教学内容和方法 (23)5.3 优化实践育人评价体系 (24)5.4 强化实践育人师资队伍建设 (26)6. 案例分析 (27)6.1 国内外典型案例介绍 (28)6.2 案例分析与借鉴 (29)7. 新时代实践育人路径的政策建议 (30)7.1 政策支持与激励机制 (32)7.2 法规完善与制度保障 (33)7.3 面向新时代的实践育人导向 (34)1. 内容概览我们将深入分析新时代背景下高校实践育人的重要意义，并回顾国内外实践育人模式的经验成果。
针对新时代学生特点和未来发展趋势，我们会探究创新型实践育人的理念和路径，包括强化实践认知、搭建多元实践平台、优化实践资源、创新实践评价体系等。
我们将以案例分析和展望未来为主线，展现实践育人的成功经验和发展方向，为高校构建具有新时代特色的实践育人模式提供借鉴和思路。
1.1 研究背景随着社会的快速发展和新时代的到来，高校思政教育面临新环境、新要求和新挑战。
新时代高校实践育人路径的探索，成为教育创新的重要部分。
国家政策导向和党的教育方针强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这要求深入挖掘和运用实践教学中的非人头力量，强化实践育人功能，促进理论与实践的紧密结合。
浅论多样化创新型人才培养模式构建的探索与实践马蓉魏敏李霞【摘要】论文针对“机械设计制造及其自动化专业”如何培养适应性强的创新型人才，提出应从市场需求出发来培养学生，从学生需求出发来开展教学改革，并给出了教改具体方案，三年的实践证明，新方案确实提高了该校学生的实践动手能力，有助于培养学生的科研创新能力。
【关键词】人才培养模式实践教学改革创新能力【Abstract】Considering characteristic of machine design, manufacture and automation speciality, a new teaching reforming project according to both market demand and learners’ needs was proposed, which benifits to cultivate innovative talents with strong adaptability. Practice for three years proved that the new talent-training plan was effective to encourage students to participate practical activities and foster students’innovation ability.【Key words】Talent training mode Practice teaching reform Innovative ability一、前言在新时期，如何培养创新型人才是高等院校面临的新课题，我校以实践教学改革为重点，开展了“机械设计制造及其自动化专业”多样化创新型人才培养模式构建的探索与实践。
由于在传统的模式下，专业培养方案（计划）是静态的，制定一次，使用四年。
在许多应用型的学科领域，譬如机械工程学科，四年内存在较多的知识更新，社会需求也在不断变化。
多元主体协同视角下高职院校创新创业实践育人模式探究①谭函梅，黄梦（江苏财会职业学院，江苏连云港222061）高职院校作为培养应用型专业人才的重要阵地，面临着培养创新创业人才的迫切需求，在这一需求的推动下，构建创新创业实践育人模式，成为高职教育的重要任务之一，而多元主体协同这一理念为高职院校创新创业实践育人提供了新的思路和机遇。
基于此，文章将从多元主体协同的角度，探讨高职院校创新创业实践育人模式的构建路径，以此推动高职院校创新创业育人工作的高效开展。
一、高职院校实施创新创业实践育人模式的背景（一）时代的要求时代的迅猛发展推动着社会的不断变革，高职院校在新时代的要求下，需要更加注重培养学生的创新创业能力。
在社会经济转型背景下，高职院校面临新的挑战和机遇，而创新已然成为推动其发展的核心动力。
因此，高职院校需要与时俱进，确保学生在实际工作中能够熟练运用所学知识解决问题，培养具备创新创业精神的新一代人才。
这意味着学生需具备不畏艰难、善于思考、灵活应变的能力，使其能够在未知的领域中勇攀科技创新的高峰。
（二）国家创新驱动的刚需国家实施创新驱动发展战略，将科技创新作为经济增长的关键因素，高职院校被寄予厚望，要求成为培养具备创新创业能力的高素质人才的主要阵地。
高职院校在这一背景下要积极响应国家创新驱动的刚需，通过建立创新创业实践育人模式，培养学生在实际应用中不断创新的能力。
这不仅是高职院校的责任，更是国家实现可持续发展目标的关键一环[1]。
高职院校通过培养具备创新创业能力的学生，将会为国家科技进步和社会发展做出重要贡献。
（三）中国教育现代化的内在要求中国教育现代化的目标是培养适应社会需求、具备创新能力的人才。
因此，高职院校在构建创新创业实践育人模式时需要更贴近教育现代化的内在要求。
在培养学生的过程中，除了专业知识的传授，高职院校还需重视培养学生的综合素质，包括创新思维、团队协作①基金项目：2022年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于多元协同的高职院校‘双创’教育生态链构建研究”（编号：2022SJYB1874）；2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题一般项目“审计全覆盖背景下乡镇审计人员培养模式创新与实践”（编号：D/2021/03/24）；江苏高校哲学社会科学研究一般项目“新时代高职创新创业人才培养与区域产业转型升级研究”（编号：2023SJYB1850）课题阶段性研究成果。
系统构建实践教学平台探索多元化实践育人模式摘要：实践教学是创新人才培养贯穿始终、不可缺少的重要组成部分。
本文介绍了华中农业大学的实践教学改革，通过树立主动实践理念，优化实践教学体系，构建实践育人模式、创新教学管理机制，提高了学生的实践创新能力。
关键词：实践教学；实践育人；管理机制农林院校实践教学改革经过多年探索，已取得明显成效，但依然存在一些不适应：实践教学体系不够优化，资源配置不尽合理，管理体制有待优化等，缺乏分类指导和因材施教。
华中农业大学以转变思想观念为先导，以质量为核心，系统构建实践教学平台，探索覆盖农林院校实践教学各层面实践教学体系和多元实践教学模式，完善管理体制和运行机制，培养勤奋踏实、基础扎实、知识面宽、实践创新能力强的高素质人才。
一、强化主动实践和实践育人观念2004年以来，我校开展了以“实践·创新·质量”为主题的教育思想大讨论，进一步突出了实践教学在创新人才培养中的重要地位，促进了广大教师积极主动地投入到实践教学改革。
近四年来，学校共立项69个，312名教师参与了实践教学改革研究，就构建学生实践创新能力整体培养目标体系，促进本科生提前进入重点实验室、工程技术研究中心开展科学研究和训练，提高学生提出、分析和解决问题能力等系列问题形成了广泛共识，有效地推动了实践育人模式的创新。
同时，通过教育思想大讨论，进一步统一认识，将优质实践教学条件作为创新人才培养的重要组成部分，为实践教学条件建设奠定了良好思想基础，进一步丰富了我校“勤读力耕，立己达人”的校训内涵。
二、整合优化实践教学体系按照系统性、层次性、创新性原则，遵循认知及教育规律，坚持实验、实习、科技创新结合，明确各阶段实践教学重点，形成了“认知与基础一体验与综合一研究与创新”的循序渐进的实践教学体系。
1、重构实验教学体系构建“三条主线+三个系列”的螺旋递进型生物类实验教学体系，突出实验课程的综合性和系统性。
以非生命体为主线，整合构建化学系列实验课程和内容，覆盖无机化学、分析化学、有机化学、物理化学及胶体化学；以生命体为主线，整合构建基础生物系列实验课程和内容，覆盖普通生物学、生理学、生态学、生物化学、遗传学、细胞生物学等；以生物生长发育过程为主线，整合专业类研究性实验系列实验课程和内容。
同时组织编写了《实验教学大纲》，主编出版实验教材15种。
2、优化实验教学内容坚持基础与前沿、经典与现代、训练与研究相结合，系统设置实验课程及实验教学内容，强化综合设计性和研究创新性实验项目建设，解决实验内容重复、技能训练单一等问题。
目前，全校开设485门实验课程，有综合设计性实验课程399门，占总数82.3％。
食品科学与工程专业将分散在饮料工艺学、糖果工艺学、粮油加工工艺等课程中实验整合为食品工艺实验。
动物医学专业将获国家新兽药认证产品——猪狂犬病凝集试剂盒等内容加到动物传染病学实验教学。
3、统筹安排实习教学通过实习环节将实验技能综合应用，与生产实践相结合，使实习环节紧密结合理论教学、实验教学和生产实际，变单一实践训练为基于问题研究的“产学研”结合。
各专业集中、有组织地安排学生参加4周以上教学实习或毕业实习，生产技术类专业学生接受一个完整生产周期的认知、体验与训练，发挥教学实习基地、科学研究基地实践育人功能。
4、构建大学生科技创新体系将科研训练纳入人才培养方案，参照国家自然科学基金管理模式，设立大学生科技创新基金(SRF)，学生受到选题、开题、中期检查、结题验收、科技论坛、成果报奖等系统科研训练，形成从基础到前沿、从基本操作到探索未知的实践育人过程。
2001年以来，每年划拨100万元，支持和鼓励学生开展科技创新活动。
2007年，成为首批实施国家大学生创新性实验计划60所高校之一，构建了国家、学校、学院三级创新性实验体系，受益面40％以上。
建立了科技创新网站，每年定期举办“大学生科技论坛”，举行“神农杯”大学生创业计划竞赛、课外学术科技作品、数学建模、电子设计、机械创新设计竞赛，营造了良好氛围。
学校近年来有6000余人参与了853个大学生科技创新项目。
5、完善实践教学评价制度以实践能力考核为重点，建立融知识、能力与素质为一体的过程形成性考核体系，重点考核学生的基础知识、实践操作、分析和解决问题的能力。
如动物医学专业的临床综合实习，从诊断技术、处方开具、治疗措施、剖检等几个环节综合考核学生的实践效果。
三、系统构建实践教学平台按照“统筹规划、分类建设、集成功能”思路，系统构建实验教学中心、教学实习基地、科学研究基地“三位一体”实践教学平台，创建自主学习、自我体验、自由创造环境条件，推进了实践教学从实验中心延伸至教学实习基地和科学研究基地，满足学生基本认知、实践技能、生产体验、综合应用、科研训练等实践创新能力培养需要。
1、实验教学中心建设全面实施中心化建制，按照“统一管理、优化配置、资源共享、对外开放”原则，将53个独立、分散的实验室整合为24个实验教学中心，打破了实验室依附课程、教研室、专业，实验教学依附理论教学的格局，加强专业间交流与优势互补，促进学科间交叉渗透，达到“功能强劲、结构合理、通用综合、先进高效”的目标，使之成为大学生探索未知、开展科技创新的殿堂。
其中，生物学、作物学、动物科学以及化学等5个实验教学中心被评为国家级、省级实验教学示范中心。
与3所院校签订合作协议，对口支援其教学科研工作，接受协议院校及6所高校学生实验7000余人次。
2、校内外教学实习基地建设按“因地制宜、系统规划、资源共享、管理高效”原则，围绕“功能完善、设施先进、资源共享、管理高效”的目标，先后建设了植物生产类、水产养殖类、动物生产类、兽医院、果树丰产示范观光园、食用菌、机电工程训练中心、食品工程训练中心、经济管理类共9类校内教学实习基地。
基地建设注重教学科研统筹、室内室外互补，按功能分区整体设计布局，综合集成，坚持认知、体验与综合实践相结合，生产实践与研究创新相结合，形成教学基地与科研基地有机连接、集中成片、交融互促的良好格局，成为满足各专业实践教学需要的现代农业科技园，每年可接纳20000余名学生进行实践训练。
植物生产类基地既有大田农业区、苗圃园地，又有各类先进智能控制玻璃温室、联栋塑料大棚等，滴灌、喷灌、微喷灌等设施齐全；水产养殖类基地拥有亲鱼培养池、苗种培育池等各类水面条件以及现代化养鱼系统温棚设施。
同时，择优吸纳教师在校内实习基地开展科学研究，及时引入新技术和成果，提升实践教学水平和质量。
兽医院、实验动物中心、动物生物制品教学实习基地先后接纳了30余名来自日本、美国、瑞典、泰国、马来西亚等国大学生、研究生从事兽医临床实习及兽医针灸麻醉技术培训，2005年接受美国Iowa州立大学兽医专业30余名本科生来校实习。
同时我校充分利用学科优势和对产业影响力，按认知、体验与解决实际问题结合原则，积极与地方、企业和科研院所等单位联系，建立了布局合理、质量较高、相对稳定的204个校外教学实习基地，可同时接纳8600余名学生开展实习。
3、科学研究基地建设我校拥有作物遗传改良和农业微生物学2个国家重点实验室、1个国家专业实验室、9个国家工程(技术)研究中心及12个省部级重点实验室或研发中心，建立了大学科技园，形成了一套由研发、中试到成果转化的良性循环体系。
通过宏观政策引导，优化资源配置，以科研团队建设带动教学团队建设，以重大科技项目研究带动教学内容更新，以精密实验设备开放带动教学环境优化，建立了吸纳本科生参加科学研究工作的长效机制，将优质科研资源转化为教学资源，为本科生科技创新活动、毕业论文(设计)等提供了优秀的指导队伍、先进的仪器设备和良好的创新环境。
四、构建多元化实践育人模式根据农林院校人才培养目标要求，按照“基础+模块”的途径构建多元化实践育人模式。
基础实践是核心，依托实验教学中心和校内教学实习基地，强化基本技能训练，重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及严谨的科学态度和扎实的基本技能。
依托工程技术研究中心、国家和省部级重点实验室等资源，培养学生相关技能，提升学生综合素质和实践创新能力。
1、基础+生产实践依托教学实习基地，以项目实践为途径，在培养学生基本技能的基础上，紧密结合生产实际，使学生融入生产实践全过程。
如农学专业开展“三田”实践，每名学生管理不少于30m2试验田，教师指导学生分小组管理相应田块，全面负责种、管、收过程，使学生系统掌握四大作物种植管理技术、资料整理、观察记载、数据分析方法以及植物学形态特征、栽培学特性等；水产养殖学专业学生在掌握水生动物生理、生化、遗传育种等实验技能基础上，在校内教学实习基地系统掌握人工繁殖、苗种生产、成鱼养殖、鱼病防治、捕捞生产等环节；风景园林专业学生参加南湖东路风光带、图书馆庭园等风景园林工程项目，从调研、勘查、规划设计、施工建设到养护管理等环节进行系统实践；设施农业科学与工程专业学生建立基于市场导向、以生命生长发育周期为主线，教学、生产与市场结合，从注重产中的技术环节向产前、产后延伸。
从调研市场需求、消费习惯、上市时期等信息，到自主确定生产品种、生产时间、管理措施，独立完成整地、播种、育苗、病虫防治等完整生长周期技术实践，掌握农业生产周期各环节技术，使学生从品种选择到市场营销整个过程得到系统训练和提高。
2、基础+研发训练依托工程技术研究中心，吸纳学生参加科研或技术开发项目，进行将基础实践技能培养与产品开发、中试和生产等综合能力培养相结合，充分发挥研究中心技术集成与创新功能，使学生获得工程研发体验，了解开发过程，促进学生专业技能向纵深化方向发展并与产业紧密结合，实现对专业知识综合贯通。
如植物科学与技术专业学生每年到植物基因研究中心开展实习，参与教师的研究项目，进行油菜、水稻等作物转基因和新种质创新研究与科技成果转化推广工作；动物医学专业学生在动物疫苗工程技术研究中心参与动物疫苗、诊断试剂等开发及安全评价工作，从基础研究到项目开发，进行全程实践，锻炼了综合技能。
3、基础+创新研究依托国家和省部重点实验室优质资源和浓郁学术氛围，激发学生求知欲，增强探索未知的兴趣。
学生根据兴趣和发展需要，选择指导教师，由导师根据专业实践要求，制订综合性实践教学计划，包括科研训练、毕业实习、毕业论文等环节。
学生在教师指导下，进入重点实验室，参与课题研究，将专业实践与教师科研相结合，自主设计，自主实施，自主管理，完成各实践教学环节，并进行一定的科技创新研究，提高自身科研素养和创新能力。
如生命科学技术学院吸引学生参与创新研究项目，学生在二年级就有20％到国家重点实验室等科研平台开展科技创新活动，四年级前参与的学生比例达100％。
五、创新实践教学管理机制实验教学中心实行学校统筹，教务处、学院、实验教学中心三级管理。
