如何保持小组合作学习的高效运行

如何保持小组合作学习的高效运行
郑州市第八十五中学 康凯红
美国著名教育评论家埃利斯 (M.Elisen) 曾说过: “如果让我举出 一
项符合‘改革'这个术语的教育改革的话 , 那就是合作学习。小组 合作学习是
目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理 论与方略。 由于其实效
显著， 被人们誉为近十几年最重要和最成功的 教学改革。 小组合作学习就是以
合作学习小组为基本形式， 系统利用 教学中动态因素之间的互动， 促进学生的
学习， 以团体的成绩为评价 标准，共同达成教学目标的教学活动。为了有效地
开展“小组合作学 习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。下面谈一下
我们在 探索小组合作学习高效运行方面一些班级的做法：

合理构建学习小组，打下坚守交流基础。
首先要根据学生的基础知识、智力状况、性别、心理素质、兴趣 爱好甚至
同学关系和家庭背景等各个方面进行综合评定，然后按照

组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，每个小组 4 人 或
6
人。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示， 人数 太少也不利于
学生间的交流和互助。 小组运行一段时间后教师必需对 小组的构成进行一次调
整， 这一点对七年级新生犹为重要。 依据学习 基础，每组有一名组长，一名记
录员，若干名学科代表。这样做既能 保证小组内各个成员之间的交流和学习，
也便于各个小组间开展公平 竞争。小组内的桌椅摆放则不统一要求模式， 根据
实际情况可由任课 教师灵活掌握。 关键是“组间同质，组内异质”的分组原则
要落实好。

我们学校一般是六人小组，小组合作讨论时前一排三名学生转身向后 就可以了。
明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一 个人不仅
要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在 小组中其他同学的学
习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人 的带领下，才能始终如一地围绕
某一个中心议题开展讨论、探究，开 展有效的学习。同时，组长又是教师的得力
助手，是联系教师与全班 学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的
效率和成败。

小组长要本着“能力为主，学习为辅”的原则选择有一定的号召力、 责任心、协
调能力强的学生。小组内，除了组长外，还要设置一名记 录员（记录组内加分减
分）和若干名学科代表。组内分工要定期调整 或轮换，以增强学生的责任感和学
习的积极性。

建立有序合作规则，有效完成合作任务。
每个小组成员必须进行合理分工，明确职责。小组长应选有较强 的组织能
力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员 进行分工，组织全组
人员有序地开展讨论交流、 动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。 学科代 表
是小组内该学科学习最好的，也是该学科小组合作学习时的纪律委 员。为了让小
组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配 合，发挥团队精神，有效
地完成小组学习任务，必需对学生进行小组 合作学习的相关培训。我们主要对学
生进行了以下几方面的培训： 学 会独立思考、学会倾听、学会讨论、学会合
作、学会质疑、学会评价。

例如：（ 1）一个一个的说，说出自己的见解；（ 2）别人说过的，尽
量不重复；（ 3）独学时尽量保持安静，对学和群学时控制声音的响
度以不影响相邻的组为标准。 （4）听不懂的当场问，不能不懂装懂；
5）大胆表达，不怕出错；（ 6
）自觉接受小组长分配的学习任务；

7）自觉地完成学案中最基本的学习任务；（ 8
）自觉地进行反思；

9
）展示时声音要宏亮，神态要自然。

小组合作学习这种全新的模式，总归是学生学习方式的变革。最 有效的合作
学习应该是学生学习的自发性行为， 成为学生的一种学习 习惯和学习策略， 而
不是只有在老师的要求下才进行的， 因此要想在 课上课后有效地开展小组合作
学习， 应注重培养学生的合作意识。 关 键要让学生学会这种新的模式。 培训
组长、培训组员就显得特别重要。

我们曾以“转班” 的方式对学生进行培训。让小组合作学习开展的不 理想的班
级的学生到小组合作学习开展的好的班级进行观摩学习， 取 得了较好的效果。

建立多元评价机制，保证小组合作学习。
评价内容的多元化： 学习习惯、学习水平、组内气氛、 学习态度、 组内
的讨论水平等等。

评价方式的多元化： 评价的目的不仅仅是为了区分， 更重要的是 为了调
节学习者的学习行为， 以达到更好的学习效果。 评价的方式有 以下几种：学生
自评、组内互评、教师评价、小组捆绑评价、班级评 价。要将几种不同的评价方
式有机结合起来， 通过评价促进小组高效 运行的功能会更明显。 针对每一种评
价方式都要有明确的要求。 例如：
对个人自评， 自评者要说出以下几条： ①你是否能够积极地投入小组
合作学习，主动地与组员交流； ②你与本小组的人员关系是否融

般能否被组员认同； ⑤你的想法是否与众不同； ⑥你是否总能很 清晰地用数学
语言表达自己的方法；再例如：同一问题，优等生回答 正确学困生回答也正确加
分不一样，集体展示和个人展示加分不同， 把同组的人教会了加分要更多一些。

四、重视教师的引导和点拨
学生独学、对学和群学的过程中，教师在做什么？应该怎么做？
般情况下教师应该在不停的转， 教师的转绝对不应该是漫无目的的 转。在此
过程中教师应该密切观察学生学习的动态， 适时进行引导和 点拨。对那些没有
讨论价值而偏偏学生又深陷其中的“鸡肋”问题教 师要适时引导，让学生重归正
确的讨论方向，此为纠偏，此时，教师 的引导要“踏雪无痕”，尽量做到自然。
在转的过程中教师还要对各 组讨论的问题进行筛选和权衡，哪些组讨论的问题更
有展示的价值、 哪些组讨论的问题应该在转的过程中进行消化、 哪些问题会沿

着预设 进行、哪些问题可能会有生成 ,, 教师都要在转的过程中都要提前考

虑。

小组文化建设是小组合作学习高效运作的关键。 它至少有以下几方 面的作
用：培养集体荣誉感、提高小组凝聚力、激发小组正能量、营 造组内好气氛。从
这个方面看，小组文化软实力绝对不“软”。

1
、创设组名。各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、

积极向上、朝气蓬勃的组名，以表达全组同学的理想或誓言，使本学 习小组相互
鼓励、奋发向上、团结协作。组名可以是在老师的指导下 确定，也可以是小组成
员共同商议，但一定要获得全体组员的认可。

尖刀组、智慧组、梦之翼等。
2
、形成组训。学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，

形成自己的组训， 以便激发学习小组的进取心、 增强小组凝聚力。如：
进学致和，行方思远。”“做更好的自己”等。

洽； ③你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来；
④你的想法
五、 加强小组文化建设、助推“小组合作学习”
3
、制定小组公约。学习小组成员通过讨论形成自己组的组内公

约，主要针对课堂中的自主学习（课前准备、独立学习、小组交流、 全班展示）
与课外的自我管理（遵规守纪、行为习惯）制定，组规最 好要具体简洁，明文规
定哪些必须做到， 哪些坚决不能做， 大家讨论、 共同制定、互相监督、全员执

行。如：（ 1）、团结合作、尊重他人、

互相帮助；（ 2）、上课不走神，不做小动作，不说与学习无关的话：
3
）、按时完成各科作业。

4
、确定目标。小组讨论后，制定本小组阶段目标和长期奋斗目

标。围绕“遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩” 等方面确定
目标， 例如可以确定以下几个目标： 每名小组成员的学期 成绩目标； 二是小
组在每月和每学期评比中的目标； 三是每小组每周 行为规范的表现目标；四是
每天的具体学习目标。

5
、制作组标。以班为单位，统一制作学习小组标志牌，将各小

组创设的组名，形成的组训，制定的组内公约，确定的目标，甚至组
内成员的照片张贴到本组桌面或在教室上墙展示，接受全班同学监 督，提醒本组
成员践行组训，遵守组规，自主学习，自我管理，时刻 警醒、激励团队不断进
步。

6
、确定组呼。组呼就是组内的口号。例如：快乐无限组的口号

是：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学 习；取长补
短，共同进步！

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。 开展小 组合作学
习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作 意识，给每一个学生
提供主动参与学习过程的机会， 促进学生的个性 发展，培养其好的学习习惯。
在教学改革的今天，小组合作学习确实 是一种非常好的学习方式，运用得当能起
到事半功倍的效果。当然， 这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不
是一朝一夕就 能实现的， 需要我们教师不断的指导和长期的熏陶， 并不断学习
和探 讨，不断改进、反思、校正。在运行的初期我们可能会遇到一些困难 和挫
折，由于师生对此新的学习方式的适应、 学习和掌握都需要一个 过程，短期学
生学习成绩会略受影响，但，就像如图所示的那样，
旦师生适应掌握了此种先进的学习方式，其后劲十足，魅力无穷!