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怎么考？中国高考评价体系怎么办？四翼：考查要求；怎么考？核心价值指标体系3个10个2020年英语学科《中国高考评价体系》对2020年高考命题趋势的影响分析单位：湖南省××市教育科学研究院1234如何理解英语学科高考的“一核”核心功能如何理解英语学科高考的“四层”考查内容如何理解英语学科高考的“四翼”考查要求情境在英语学科高考命题中的运用基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径对2020年高考命题趋势的影响分析信息来源：高考评价体系的基本内涵与主要特征李勇、赵静宇、史辰曦基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径陈康、吴泓霖、李新煜、乔辉（教育部考试中心）目录6立德树人1、如何理解英语学科高考的“一核”核心功能一核：考查目的服务选才促进学生形成开放意识和合作精神，促进学生养成独立思考和自主学习的习惯，促进学生提高多视角思辨能力和跨文化交际能力，最终引导学生实现全面而有个性的发展。
引导教学英语科命题必须以高校人才选拔的要求为依据，科学设计试题内容，考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，为高等学校选拔基础扎实，善于应用，综合素质高并且具有创新潜力的人才。
英语科命题必须以《国家课程标准》的内容为依据，努力发挥积极导向作用，引导中学英语教学，落实英语课程标准的要求，助力发展素质教育。
劳动意识2019全国I卷阅读理解部分的其中一个语篇介绍了4则面向学生的暑期工作公告；全国II卷短文改错介绍作者希望未来所从事的职业及喜欢的原因；全国III卷短文改错介绍作者要开办多家咖啡馆的工作梦想；全国II卷语法填空报道一位年逾90的英国女士，仍然每周坚持工作而获得“年度女性奖”的事迹。
这些语篇以积极工作为切入点，宣传劳动精神，引导考生培养劳动意识。
高尚情操2019全国I卷书面表达设置了考生得知伦敦的美术馆要举办中国画展览，给美术馆写信申请做志愿者的情境；全国III卷书面表达设置了邀请外国朋友参加校内音乐节的情境；全国III卷阅读理解部分其中一个语篇，以国外视角报道中国文化及中国美学对国际时尚的影响，展现了中国对国际时尚和设计发展的引领作用。
522020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS大学英语在超学科视域下的探索——南航金城学院以打造“金课”为目标的课程体系改革文/孙晓云 窦 莹【摘要】大学英语课程在不断的改进中，其中在超学科视域下进行的探索是响应教育部对金课的呼求。
大学英语不仅是一门外语学科，还应该与其他学科相结合，为其他学科提供语言的保障，同时在课堂学习中引进各学科的精华，形成项目式的学习体系。
使学习大学英语的各专业的学生在大学英语的学习中，不仅能学到语言知识，同时也能把各学科融入语言学习中。
【关键词】超学科；大学英语课程改革；项目式学习；金课【作者简介】孙晓云(1979-)，女，汉族，山东日照人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学；窦莹(1983-)，女，汉族，江苏徐州人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学。
【基金项目】南京航空航天大学金城学院指导项目，“大学英语在超学科视域下的探索——以打造‘金课’为目标的课程体系改革”。
项目编号：2019-D-13。
一、引言在高等教育体制的改革背景下，大学英语也在与时俱进。
在传统的教学基础上，本文基于国家和学校这两方面对大学教育的变革要求，加强大学英语与各学科的融合。
在教育部提出“金课”的背景下，大学英语课程体系的改革遵循“两性一度”原则，提出了将大学英语与多门学科融合的超学科理念。
超学科理论是立足于当代各类问题的复杂性，从而提出了各学科的高度交互融合，大学英语与多学科的融合交互，能够培养学生的专业知识和能力的有机融合，更能培养学生解决复杂问题的能力提供国际化的视野和远见，这就是金课“高阶性”的体现。
同时，超学科在大学英语教学的引进，把各门学科中具有国际新前沿的知识引入教学中，引导学生探究自身专业的新知识，这充分显示了创新性的要求。
把各门学科的知识融合于语言教学，大学英语课程就不仅是简单的语言表达能力的训练，而是追求学生的学术思维的培养，对师生来说，都具有较高的挑战。
752020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例文/寇 静二、MOOC设计原则基于MOOC 具有规模大、开放、网络化程度高和自主性学习可操作性强等特征，学习者可超越时间和地点的限制，连接网络即可自主选择符合自己学习动机的课程和内容，参与学习与交流，最终达成学习目标。
秦磊华等(2019:19)根据慕课的特征，基于学习者的需要，提出以下慕课设计的原则：1. 人本化学习原则。
人本主义的核心是“以人为本”，学习环境是“学习被刺激和支持的地点”(Brent G.Wilson,1995)，是学习者获取知识、提高认知力、发展自己的场所，在线学习与传统的课堂学习环境有很大差别，慕课应为学习者提供能够激发学习兴趣、激励自主学习的在线学习环境。
2. 及时评价与反馈的原则。
学习者体验指的是学习者接触和使用平台的感知(王美静等：2014)，网络环境下，学习者与教师及同伴间面对面的沟通机会较为缺乏，所以，慕课设计必须考虑如何营造能促进学习者体验感的机制，而及时评价与反馈是有效的方式之一。
3. 交互性原则。
关联主义和建构主义认为学习活动的核心部分应是教学交互，可从资源结构设计、网络技术呈现及信息内容可操作性等三个方面着手，慕课设计应通过现代教育技术的交互手段，为学习者营造良好的交互环境。
4. 系统化原则。
学习是一个系统工程，慕课设计应有总体观，将各教学要素看成一个整体，进而设计目标、内容、作业形式、评价方式、测验与考核等内容，从而优化学习效率，提高教学效果。
三、国内英美文学慕课本文以“英国文学”“美国文学”为关键词，在“中国大学MOOC”平台进行搜索，分别检索到145门和147门课程，去掉重近些年，在线教育得到越来越多的重视，教育部也大力支持在线课程的开发和建设。
《教育信息化2.0行动计划》，指出要“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
282019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论的《大学英语》课程思政的教学改革文/张春彦一、大学英语课程思政教育的内涵“课程思政”( Ideological and Political Theories Teaching in All Courses)意指“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合教育理念”，这一理念强调除了知识传授外，专业课程还具有思想政治功能和意识形态功能。
二、高校思想政治理论课传统教学方法的不足所谓传统教学方法，是指单纯的课堂讲授教学方法。
面对21世纪的大学生，传统教学方法显然存在许多不足。
1.教学模式单一，缺乏先进教育理念传统的课堂讲授教学法遵循以教师为主的原则。
这种教学方法只有一个模式，就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者再结合某些具体事例加以解释。
2.信息传递单向，缺乏教学互动性。
讲授教学法亦即人们俗称的“灌输式”“填鸭式”。
表现为教师在课堂以语言加板书的形式讲授教学内容，教师在课堂上主动讲、满堂灌,学生在下面被动听、接受少。
3.教学手段陈旧落后，缺乏直观性和兴趣性。
采用传统教学方法授课，教师是以一支粉笔、一块黑板、一本教材来完成的。
这种单纯的讲授教学法不符合思想政治理论课教育教学目的与要求，学生仅仅为应付考试而死记硬背，结果是背离了我国高等教育的培养目标。
4.教学过程不完善，缺乏实践与素质教育环节。
传统的讲授教学法仅仅注重课堂上的教学和知识的灌输。
因此，思想政治理论课教学应增加社会实践和素质教育环节，由过去单纯的传授理论知识转移到主要培养和提高学生运用理论的能力上来。
三、“产出导向法”( production － orientedapproach)在《大学英语》课程思政教学中的应用“产出导向法”( production － oriented approach)是由北京外国语大学文秋芳教授提出的，简称为POA。
贵州大学《英国文学》课程体系改革探索宁梅，范翠华，胡新建摘要：《英国文学》是我国高校本科英语类专业的核心课程，重在培养学生的英美文学常识、语言能力、思辨能力和人文素养，是国内高校英语语言文学专业的必修课。
贵州大学《英国文学》课程通过课程体系改革，实施“五化”教学模式，改革教学内容、教学方法、考核方式等，建立起一套适应新时代大学生特点的《英国文学》课程体系，着力培养学生运用知识综合分析解决问题的能力，既注重“教得好”，更注重“学得好”，提高课堂教学成效，实现对学生的思政引领、人文素养、综合能力和综合素质的培养,以达到金课“高阶性、创新性、挑战度”的“两性一度”的标准，为新时代英语专业合格人才的培养做出有益的探索。
关键词：《英国文学》；课程体系改革；思政引领；“五化”模式随着新时代国家高等教育的改革和发展趋势，国家教育部相继出台一系列关于高校思想政治教育和专业教学质量国家标准、教学指南等。
2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，把思政育人提到了重要的位置；《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出，外语专业的目标是要“培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力”的外语专业人才；2019年出台的《普通高等学校本科英语类专业教学指南》指出，英语专业应“努力培养具备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野的英语专业人才和复合型英语人才”。
根据这些新的要求，“当下英语类专业教学领域正在积极探索英语类课程思政新模式和协同育人新举措”⑴為努力培养符合新时代需要的英语人才。
在英语专业的课程中，《英国文学》这门课程能够较好实现融合思政育人和协同育基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“贵州高校《英国文学》教学内容和课程体系改革——以贵州大学为例”（2019014）。
作者简介：宁梅，女，贵州毕节人，博士，贵州大学外国语学院教授、硕士生导师。
范翠华，女，四川南充人，贵州大学外国语学院副教授、硕士生导师。
“四维一体化”《高级英语》课程多元考核模式的构建研究课程考核是课程教学过程中一个不可或缺的重要环节，对教学具有重要的反拨作用。
科学的考核方式能帮助老师准确获取教学反馈信息、提高教学效果，也能引导和激励学生发挥主观能动性提高学习效率。
《高级英语》是高校英语专业（本科）高年级阶段的一门必修课，是对学生进行听、说、读、写、译技能培养训练的综合性课程，对英语专业学生掌握专业知识和技能培养具有深远影响和作用，其教学质量的高低直接关系到学生的专业水平。
随着信息技术的不断发展和计算机、网络的普及应用，《高级英语》教学模式不断改革，课程考核中存在的问题也日益突出，制约了课程教学目标的实现。
因此，本文将以《高级英语》为例，阐释构建《高级英语》多元评价模式的理论基础和实施过程，以期为在当前教育信息化环境下有效评价人才培养目标的实现提供参考和借鉴。
一、《高级英语》课程改革与考核的现状笔者所在高校的《高级英语》课程以校级精品课程建设为契机，借助互联网和信息技术依托学校的在线课程教学平台组织教学活动，开展课程建设和课程教学改革。
具体表现在：（1）课程的教学资源包括课件、视频、微课、拓展资料等全部在线共享，供学生自主学习使用；（2）教师利用教学互动平台发布任务，实时与学生在线沟通讨论，回答学生问题；（3）教学评估平台发布每课的在线测试题，学生在线作答；（4）课堂教学逐渐翻转，成为检查学生自学成果、答疑解惑实现知识内化的场所。
但是，课程的考核模式未作变动，依旧沿用以前的考试大纲。
课程考核总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%）、期中考试成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占课程总成绩的60%）构成。
平时表现考核主要包括出勤、课堂表现、作业质量等；期中考核内容涵盖中期以前所教内容；期末考试则是按照大纲的要求考核一个学期全部教学内容。
期中考试和期末考试都是以笔试形式的举行，考试题型及分数设置主要包括词汇（20%）、课文内容理解（10%）、难句释义（20%）、阅读理解（20%）、翻译（30%），考查内容的课内外比例为7：3。
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案（试行）为进一步加强《大学英语》课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，根据学校的人才培养目标要求，我校从 2019级开始在普通全日制本科中开展《大学英语》教学改革工作，特制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，现根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》和教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，遵循高等教育和外语学习规律，主动适应学校应用型人才培养体系“2.0版本”升级、专业内涵建设加强和学生专业学习、英语考级考证、国际交流、继续深造和工作就业等多元化发展对《大学英语》课程教学的需求，积极以学生为中心，以产出为导向，深入推进课程教育教学改革，以优化课程设置和构建课内-课外一体化体系为重点，探索以“做学合一”为要点的教学新模式，促进学生主动学习，全面发展，提高教学成效和人才培养质量。
二、课程目标大学英语课程是非英语专业必修的公共基础课程，是高校人文教育的一部分。
一方面，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，并获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
大学英语课程还担负着进行跨文化教育的重要任务，促进学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
因此，大学英语课程的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据学校办学目标、各专业人才培养目标和各专业学生的英语水平，大学英语目标分为基础、提高、发展三个等级。
表1 大学英语分级、分类各阶段的目标三、教学内容改革（一）课程设置大学英语的教学采用分级和分类教学。
