李冲锋教授本解读心得体会

听李冲锋教授讲座有感壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。

师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。

从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。

这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。

四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。

从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。

如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。

教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

第二是与作者对话，体会作者的思想。

“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。

文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。

执着于理想纯粹于当下——观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感最近，读到北岛的一则名言“执着于理想，纯粹于当下”。

我觉得这句话很有价值，尤其是对人生而言。

刚好我认为这与5月29日的讲座也有不谋而合之处，李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，我相信在场的每个语文老师听完过后都是热血澎湃，殊不知文本原来可以这样有趣地去解读，可以说这个讲座点燃了所有语文教育工作者心中最初的那团火焰——那是我们最初对语文教育工作的憧憬与追求。

然而理想与现实之间总有一条跨不过去“银河”。

就当理想被现实快蹂躏得粉身碎骨的时候，李冲锋教授的这次讲座带给了我们思考：你会文本解读吗？作为一名刚入职还不满三年的“菜鸟”老师来说，我很惭愧，我不想自己为没做好的事情找任何借口。

我认为，只要是老师，肯定是要有具备老师的专业素质和能力，我也一直很认真地努力去学习。

但是，我发现自己真的不会文本解读。

在每次新课教学之前，我都是先看教参，看完教参才明白原来这篇文章的重点是这些，需要着重讲解的是那些……长此以往，觉得自己对教参的依赖性特别强，哪天要是没有了教参估计自己都不知道要教什么了！我有理想，我想给孩子们上好每一节语文课，我想成为一名合格的语文老师，我想让每个孩子体会到语言的魅力……但面对当下，我真的有做好认真地去解读每一篇文本吗？也就是所谓的“纯粹于当下”，对于当下，对于每节课，真的做到无愧于心了吗？反思让人成长，让人领悟！当我没听李教授的这堂讲座之前，我在语文课堂上用的最多的方法就是朗读，因为自己确实是不会教，就带着孩子们一遍一遍地读，“读书百遍其义自见”。

确实，当读过几遍后，发现自己似乎也有了不一样的感受。

而孩子们更是聪明，在一遍又一遍朗读中还不断地加入了自己的情感、想象、体验。

而李教授在自己讲座中提到的文本解读遵循四大原则：忠实原文，把握全局，抓住关键，不离文字。

真的是“英雄所见略同”啊，准确地说应该是“瞎猫撞上死耗子”，只有在文字之间去品味，才能发现语言的美。

听李冲锋教授《文本解读与教学设计》有感西河小学李兰首先，非常感谢教科院为我们新老师提供的每一次学习的机会，让我们有学习的平台，有进步的空间。

李冲锋教授对文本解读和教学设计有着自己独到的见解，听了老师的话真的受益匪浅。

就像老师谈到的一样，语文教学首先需要对文本进行解读。

在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。

在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。

语文教师的工作很大一部分就在文本解读与课堂落实的两端与之间。

这条通道打不通，语文教学也就很难教出水平。

文本解读这个话题，对于一线语文教师来说，实在是太重要了。

文本解读的层次与深度，直接关系到课堂教学目标的制定和教学过程的设计。

可以说，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计，教学效果也就截然不同。

面对新课标的出台，解读文本重要性更是无庸置疑，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。

作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。

那么究竟该怎么解读教材，正确解读文本的标准是什么呢?结合自己的教学实践，我对文本解读有这样几点认识。

一、首先解读学段段目标。

定好教学航标解读文本首先要从课标学段要求出发。

文本的解读与课标学段要求必须要相符。

前段时间，由于过于创新利用教材，没有分析各学段目标，自己解读文本，或受名师影响，或上网搜集资料，愿意把什么当重点就怎么教学。

教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。

教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本，进而设定正确的教学目标。

二、解读单元导读。

把握编者意图“单元导语”是教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。

对一组教材而言，它有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。

因此，解读“单元导语”，把握编者意图，对于解读文本有着举足轻重的作用。

《文本解读与教学设计》专题培训心得在这次教科院组织的新教师培训中，我非常荣幸能够听到李冲锋教授关于“文本解读与教学设计”的专题讲座，李教授深入浅出的讲解了文本解读的方法，如何针对文本设计贴合学生学情的教学设计。

这些对于不熟悉教材、不能准确把握教学目的的新教师有很大的帮助。

文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，才是我们把握作者情感与理念的的最终目标。

李教授为我们讲解了十种文本解读的方法，分别是：一、分体解读法；二、首尾解读法；三、古人评点法；四、同语统计法；五、解析结构法；六、词语品味法；七、前后勾连法；八、人称解读；九、线索解读法；十、细节解读法。

每一种解读方法都适合我们在阅读中探究使用。

令我印象深刻的是以《小马过河》为例的文本解读及教学设计，这篇文章属于统编版二年级下册，通过小马有趣的过河经历，告诉孩子们做人的道理。

在解读这篇课文时，李教授反复研读，可以说是逐字逐句的去注解。

例如：一条小河（是小河，不是大河哟）；如果妈妈在身边就好了（心理上还是离不开妈妈）；通过逐字逐句的理解，对这篇文章小马等人物的想法、性格都有全面的了解，那么在引导学生理解课文，明晰文章道理上就更能够抓住重点。

同时，在文本解读上，我认为文本是我们读者与作者沟通的媒介。

好的文章自然不乏去赏析它的人，而在许多人的解读下，文本也会被本装饰得五彩缤纷。

莎士比亚有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”事实也正是如此，我们每一个读者心中都会有一个不同寻常的作者，因为面对文本的那一刻，我们就是彼此的唯一。

我们需要做的是逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，用自己的阅读体验去解读属于自己文本，以我们赤诚的心灵和情感要求来面对文本，寻找一种线索，来触动文本所隐含的作者的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和，而最终能品读出它本来的动人容颜。