对外汉语教学法课件写作课型的课堂教学实施

对外汉语专业课程教学大纲课程名称：外国文学史(The history of foreign literature)一、课程目的、任务：本课程主要讲授外国（欧美）文学史及文学作品。

通过学习，使学生对外国文学的发展脉络、主要特点、名家名作、思潮流派有一个清晰和基本掌握。

从而拓宽学生的知识面，提高学生外国文学和文化素养，培养学生对文艺作品的鉴赏能力，为中外文化交流打好基础。

二、课程内容：本课程内容广博，但课时极其有限，考虑到我国外国文学教研现状，重点仍放在欧美文学，对亚非文学只作简略的知识性介绍。

教学内容涉及中国之外的欧美各国文学发展史，通过重要作品分析加深对文学流派、思潮的理解。

三、教学方式、实践环节的特色：本课程在课堂教学中以时间为经，以思潮或重点作家及“经典”作品为“纬”，在学生掌握外国文学发展概貌的基础上，分析评述各文学主潮时期代表作家的代表作品（或某一时代精品），针对本专业的特点，授课时兼顾国与国，地区与地区间文学的相互影响和外国文学在中国的译介。

在方法上，穿插不同观点的争鸣、补充背景内容，课后提供讨论和探究活动的建议和进一步阅读的文献，安排研究课题并分组展示，课余时间进行影视观摩。

四、教材及参考书目：教材：陈建华主编：《插图本外国文学史》，高等教育出版社，2002年版参考书目：《外国文学史》，郑克鲁主编，高等教育出版社勃兰兑斯《十九世纪文学主流》人民文学出版社《德国文学史》余匡复上海外语教育出版社《西方文学十五讲》徐葆耕北京大学出版社《基督教哲学》尹大贻四川人民出版社《英国小说的黄金时代》朱虹中国社会科学出版社《艺术哲学》丹纳人民文学出版社《人论》（德）恩斯特·卡西尔五、考核方式与评价结构比例：平时成绩占40％，采用课堂作业等形式进行；期末闭卷考试，考试成绩占60％。

六、讲授大纲：第一章总论第一节世界文学发展整体脉络及特性第二节二希传统第二章古代欧洲文学第一节概述第二节希腊文学第三节索福克勒斯《俄狄浦斯王》第三章中世纪文学第一节概述第二节但丁《神曲》第四章文艺复兴时期欧洲文学第一节概述第二节意大利文学、法国文学、西班牙文学第三节英国文学第四节莎士比亚及其作品评析第五章十七世纪文学第一节概述第二节古典主义文学第三节莫里哀及其作品评析第六章十八世纪文学第一节概述第二节德国文学第三节歌德及其作品评述第七章十九世纪浪漫主义文学第一节概述第二节英国文学第三节俄国文学第四节法国文学，雨果及作品评析第八章十九世纪现实主义文学第一节概述第二节英国文学，狄更斯及作品评析第三节俄国文学第四节法国文学，巴尔扎克及作品评析第五节女性作家及作品评析第九章二十世纪现实主义及现代主义文学第一节概述第二节美国文学第三节法国文学，萨特及作品评析课程名称：中国民俗学(Chinese Foiklore)一、教学目的、任务：熟悉民俗学科在国际人文学科中的历史、现状和未来的发展；民俗为内涵的民间传承性生活文化在中国国民现实生活的影响和中国现代文化建设中的地位。

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瑞安
中级汉语精读课
——《愉快的傣乡行》分析
• 确定起点状态
– 本课的教学对象是具有一定汉语基础的留学生，学习时间在 800学时左右，掌握的汉语词汇在2000个左右。
• 分析教学任务
– 1、掌握词语：一带、兴高采烈、意味着、据说、引人注目、 尽情、极其。
问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等 • 凡与教学无关的、甚至干扰教学的行为不能算
作教学行为。
作文课——议论文训练
• 教学单元
• 议论文写作 • • • • • • • • • • •
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教学环节
范文处理 写作
评改
教学步骤 教学行为
阅读范文
默读
学生提问
分析范文夹 教师提问
填空练习
确定内容
给出作文题目
• 4.教学方案的实施（教案）
三、反馈阶段
• 1、测量与评估教学结果
– 测评时间: – 测评形式：复述、问答、做习题 – 测评标准：数量和质量
• 2、诊断与补救教学
– 找出原因 – 分别对待
第三节 课堂教学的原则
• 一、精讲多练原则 • 二、讲练结合原则 • 三、突出语言教学特点的原则 • 四、以学习者为中心的原则
三、突出语言教学特点的原则
• 1.听说读写全面发展 • 2.由中介语向目的语靠近 • 3.结构、功能、文化的结合 • 4.强化学习环境
四、以学习者为中心的原则
• 1.想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度地 接受和加工新的语言信息。
• 2.顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习 形式使之消化、巩固、输入长时记忆。
教师提问

教学对象：成年人 要利用和发挥学生第一语言系统的正迁移，防止和克服第一语 言的负迁移。
教学内容： 二语教学的根本目的：培养和提高学生使用目的语在一定范围 内进行交际的能力。
课堂教学要为学生打好学习第二语言的基础，以语言交际能力 的提高为教学的出发点、落脚点。
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四、对外汉语教学
1、教师 2、学生：日、韩、东南亚、欧美学生 3、汉语：语音；汉字；词汇；句法；
此教学模式的理论基础：
学习语言要完成两次转化：
第一次转化：把语言要素转化为听说读写等语言技能。 第二次转化：把语言技能转化为语言交际技能。
不同的语言技能要通过不同的训练方法才可能快速获得。
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二、语言课堂教学
包括第一语言教学、第二语言教学，不包括语言学教学。 教学目的：
提高学生的语言能力和语言交际能力，重在能力的获得，不是 知识的获得。
词语教学向下可延伸到语素，向上可延伸到词组、句子。 语法教学其实质是教学生把词语如何组装成句子。不是讲理论，而是讲词语的用法。使学生了
解在什么情况下使用这个词语和使用这个词语时应该注意哪些问题。
所谓“强化词法教学”，不是取消句法教学，而是说在对外汉语教学中不必自始至终强 调句法教学，只教最基本的句型，句法规则宜粗不宜细。
题；提问时先点名后提问题，被问的紧张，没问到的不去积极 思索。
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第三章：教学案例分析
教师的课堂教学意识（一）
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教师的课堂教学意识（一）
教师要发扬有效教学行为，克服无效教学行为， 必有有良好的课堂教学意识。良好的教学意识 包括许多方面。大致言：
1、课程性质的意识。 2、教学目的的意识。 3、教师的控制意识。
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一、构成课堂教学的因素
三要素：

第1篇摘要：随着全球汉语热的兴起，对外汉语教学在我国教育事业中扮演着越来越重要的角色。

本文从对外汉语课型教学实践的角度出发，分析了目前对外汉语教学中的常见问题，探讨了针对不同课型的教学策略和方法，旨在为提高对外汉语教学质量提供有益的参考。

一、引言对外汉语教学是指针对非汉语母语者的汉语教学活动，旨在帮助他们掌握汉语语言知识和运用能力。

随着我国国际地位的不断提高，对外汉语教学已成为我国教育事业发展的重要组成部分。

然而，在实际教学中，由于学生背景、学习需求、教学方法等因素的影响，对外汉语教学面临着诸多挑战。

本文将从对外汉语课型教学实践的角度，探讨如何提高教学质量。

二、对外汉语教学中的常见问题1. 学生背景差异大：由于学生来自不同国家和地区，他们的汉语水平、文化背景、学习习惯等方面存在较大差异，给教学带来了一定的困难。

2. 教学方法单一：部分教师过于依赖传统的语法翻译法，忽视学生的实际需求，导致教学效果不佳。

3. 教学资源不足：对外汉语教学资源相对匮乏，如教材、教学设备、师资力量等，制约了教学质量的提高。

4. 评价体系不完善：对外汉语教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地反映学生的学习成果。

三、针对不同课型的教学策略和方法1. 基础汉语课型（1）教学策略：以交际法为主，注重培养学生的听说能力。

通过创设真实、自然的语言环境，让学生在实际交流中运用汉语。

（2）教学方法：采用任务型教学法，设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，激发学生的学习兴趣。

2. 词汇课型（1）教学策略：以词汇教学为中心，注重词汇的实用性和趣味性。

通过多种途径，如图片、实物、故事等，帮助学生记忆词汇。

（2）教学方法：采用联想记忆法、归纳总结法、对比分析法等，提高学生的词汇记忆效果。

3. 语法课型（1）教学策略：以语法教学为基础，注重语法知识的实际运用。

通过讲解、练习、对比等方式，帮助学生掌握语法规则。

（2）教学方法：采用实例分析法、对比分析法、归纳总结法等，提高学生的语法运用能力。