学习语文，就是要学会读书、写字、作文的方法，养成感悟语言、积累语言的习惯，逐渐形成语文素养。我想，每一个语文教师都必须要深知这一点。
曾经观摩过于永正、薛法根、孙双金这些名家的课堂，他们的课堂上，我们丝毫看不到浮华与造作，我们看到的是一种贴近自然的本真，那是一种纯正的语文的味道。
曾经见到于老伏在黑板前认真书写课题的身影，转过身，轻轻地对孩子们说：“字是写给别人看的，一定要认真！”曾经想起薛法根给学生讲解“钓”和“钩”的区别，“这点便是鱼饵，这钩便是鱼钩，小朋友，记住了吗？”曾经在报纸上看到贾志敏老师利用热线电话指导孩子作文，一句话，一个词，有时一次辅导就是完整的一篇作文，就是整整的一两个小时。这是一种怎样的境界？春风化雨，润物无声。
课堂上，有时我们喋喋不休地讲解文章结构、讲解写作特点，学生能听懂吗？我们步步追问，学生就会产生独特的感悟吗？不，这完全做不到。让学生们坐下来，静静的读书、思考，和他们一起走进文本，悄无声息的走进去，与书中的人物对话，和孩子们一起享受语文，一起感受语言的魅力。多读一点书，多背一点美文，为孩子的未来多积蓄一点精神的饮品，我想，这就是真正的语文，我想，这样的语文才最有语文味。(山东省青州云门书院双语学校张云杰）
传统的阅读教学以教师为中心，主要由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生，教师的活动覆盖了大半个课堂，学生有若傀儡，在教师的牵引下一步一步接受知识，自主阅读微乎其微，所以少有鲜活的思想。在迅猛发展的信息时代，文本学习不再以获取知识为主要任务，学习者的地位由被动接受转变为自主探究，阅读教学相应地发生了根本性的变化，由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处，转变为自读者的角度出发展开个性化的阅读。学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，启发学生思考，主动探求知识，培养学生创新思维的能力。“一个没有创造力的民族，就是一个没有希望的民族。”创造力被提到了关乎民族兴盛衰亡的高度。在阅读教学中培养学生的创新思维能力，成了语文教师必须落实的重要课题。
在本篇中，笔者主要探讨的是小学低年级阅读教学。所谓的“创新思维”，目前尚未有一个确切的定义，如果我们强调过程，着眼于心理机制，那么不妨将“创新思维”看作是一种特殊的解决问题活动，具体地说，就是教师引导学生在阅读过程中积极运用已有的知识经验，经过个人的摸索，提出新发现，阐发新见解，拿出新颖、独特而有价值的学习成果之过程。文本阅读约占小学语文课程的三分之二，而天真活泼的小学生又正处于脑细胞生长最活跃的阶段，没有过多的思想条框圈限，可塑性强，教师有必要以阅读教学为主阵地，致力培养学生的创新思维能力。
一、精讲善问，鼓励质疑
创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，人教版小学语文第二册课文《松鼠和松果》，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题──“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑──小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问──“这只松鼠的聪明体现在哪里？”，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，人教版小学语文第二册课文《小蝌蚪找妈妈》，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活，等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。
二、展开联想，放飞想象
如果说创新思维是一对翅膀，那么想象就是羽翼下的清风。想象与创新思维的关系极为密切，正是浸润在想象的空气之中，创新思维才有呼吸。在阅读教学中培养学生的创新思维，教师应当注意激发学生展开联想，放飞想象。古人云：“言有尽而意无穷。”阅读文本，既要看到
纸页上的字句，更要借助想象，从无字句处读书，挖掘文本的内涵，甚至赋予文本新的意蕴。比如，人教版小学语文第一册课文《自己去吧》，课文有两个段落，每一段落只有三句，非常简短，我抓住“过了几天”这个地方发问──“在这几天里，到底发生了什么事呢？”课文只字未提，这一问为学生打开了自由想象的空间，学生如临其境，讲述主人公遭遇到的种种困难，以及怎样迎接挑战，最终学会本领的经过，这些独家版本的故事异彩纷呈，闪烁着创新思维的火花，不妨看作是对原文的再创作，并且在编故事的同时，学生化抽象为形象，无须教师过多宣讲，就自己领会了课文的主旨──要从小学会独立。联想也是激发创新思维的重要手段，通过联想学生发现事物之间的联系，创造性地解决新问题。比如，人教版小学语文第二册课文《称象》，与其让学生复述课文，不如请学生设计出称犀牛或一张纸等东西的重量之方案。两者比较而言，复述近可能复原课文内容，学生内在的学习活动变化不大，而想象与联想则不同，学生内在的学习活动正处于活跃而多变的状态，积极对材料、信息进行特殊加工。在此有必要重申，随着教学关系的变革，阅读教学应当改变过去对文本意义生搬硬套的做法，将重心转移到研究读者如何以自己的方式领会、充实以及重构文本意义上。
三、强化发散，赏识求异
