指导学生自主学习之一
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指导学生自主学习之一
英语教学是一门实践性很强的学科， 《英语课程标准》 强调， 中学英语要培养学生的交际能力、用英语获取和处理信息的能 力、用英语分析问题和解决问题的能力， 还强调教师应该避免单 纯传授语言知识的教学方法， 尽量采用任务型教学途径， 让学生 带着明确的任务目标， 在做事情的过程中使用其所学语言， 从而 真正使学生获得综合语言运用能力。
一、任务型教学概念及特点
任务型教学可描述为： 以具体任务为载体， 以完成任务为动 力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动， 用所学内容去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言， 以达到发展和完善自己的语言运用能力的目的。 它要求教师从学 习者“学”的角度出发，依据特定的教学目的，以话题为单位， 以学习者现有语言水平、 兴趣爱好为依据， 设计出具有实际意义 的，以交际为目标的各项任务， 让学习者在较为真实的语言环境 中，积极主动地，有创造性地去解决问题。
任务型教学法具备以下几个特点：
1. 以任务为中心， 而不是以操练某种意义不大、 甚至无意义 的语言形式为目的。
2. 通过交流来学会交际。 任务型语言教学中各项任务的完成 离不开真实的交流， 交流的最终目的是交际能力的提高， 只有任 务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运 用。
3. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境。 因为真实的场 景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，
理解 语言并大胆地运用语言， 达到脱口而出的效果， 而情景教学是将 具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
4. 既关注语言本身， 也关注学习过程。 任务型语言课堂把整 个教学目标设计成符合本目标的若干个任务 (task) ，让学生在教 师指导下自主完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。 学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用， 又是对旧知识的巩固和掌握， 任务完成的好坏直接体现着教学效 果。
5. 学习者个人的经历作为课堂学习的因素。 任务型语言教学 追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问 题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各 项任务而体验自己的学习过程。
二、中小学英语任务型教学活动类型探索 根据任务型教学的原则， 针对高中英语特点， 任务可设计为 以下五种：
1.Pre-readingtasks 。在学生没有通读全文的情况下，
要求 学生根据标题或课文图片所提供的情景进行提问， 对课文内容进 行猜测，以培养学生善于捕捉文章主要信息的能力。
2.Order-arrangement tasks 。把课文的段落以简略的语言 加以概述并打乱顺序， 或制成图片打乱顺序， 用听力训练或复述 的形式让学生重新排序，考查学生对课文内容的理解。如 Module2Unit1 reading ，本课的学习重点是理清发生在
Justin 身上的奇妙故事， 要求学生以时间的顺序根据来复述，
既巩固了 语言知识，又训练了口语表达能力，同时丰富了生活知识。
3parision tasks 。要求学生从不同的语言材料中找出它们 的异同点，如 Module6Unit1 和 Unit2 ，通过对比异同，学生会 发现两单元的主题都是围绕人生态度和心理健康来讲的， 不同之 处在于 Unit1 突出了 Laughter is good for
us 的主题，而 Unit2 突出的是对幸福感的理解。 这样做，
可以使学生在温故知新的同 时，又训练了他们细心观察、总结概括的思维能力，促进了英语 表达水平的提高，同时也渗透了素质教育。
4.Reseach tasks 。即通过学生调查，让他们对感兴趣的问 题进行分析探究。比如在学习 Module9Unit1 时，老师可以提前 布置学生寻找自己比较熟悉的国家， 文化特点和风俗习惯， 做好 摘录，上课时，老师提供一些情境，让不同的学习小组来表演不 同国家的表现方式，或交流，分享自己采集到的信息。 通过这 样的活动， 让学生对不同国家的文化有所了解，
并且为课文学习 作了较好的铺垫。
5.Problem-solving tasks 。即学生根据自已的知识和推断 能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。如
Module11Unit2 ，可以要求学生制定一个找工作的方案，特别要 强调需要注意的事宜。 学生可以以小组的形式就找工作所要涉及 到的等细节问题展开讨沦。 在讨沦的过程中， 学生们加强务必加 强合作意识， 这样既可以锻炼英语口语表达能力，
同时也可体验 如何更好地解决问题。 老师在启发学生思维的同时促进了学生间 知识的相互渗透。这种形式的活动是开放式的，在这种活动中， 教师始终应充当参与者和指导者的角色，
而学生自主进行一系列 的活动。
