农村中学英语课堂“合作学习”探索

农村中学英语课堂“合作学习”探索摘要：文章引入了20世纪七八十年代兴起于美国的“合作学习”理论的成果，结合黑龙江省牡丹江市周边农村中学英语课堂教学的实际。

从学生学法的角度入手，以分组学习(组内合作、组间竞争、共同发展)的形式优化课堂教学结构，提高农村英语课堂教学效率，培养学生英语语言运用的能力和相互合作的意识。

关键词：英语课堂；小组；合作学习一、问题的提出英语教学的改革和发展，从理论探讨到实践运用，都在不断走向深入，取得了不少成果。

但从总体上看，仍然存在着“费时较多，收效较低”的问题，且发展很不平衡，东部沿海地区水平高于中西部内陆地区，城市地区高于农村地区。

笔者通过对黑龙江省牡丹江市周边农村中学的调研发现，英语教学的现状令人担忧：学生学习英语的兴趣不大，自信不足；参与课堂的积极性、主动性差；学习成绩两极分化严重；师生关系、生生关系也不和谐，有时甚至是紧张和对立……之所以出现上述种种问题，很重要的一个原因就是我们的外语教学思想与观念太落后，还未能摆脱因循守旧，沿袭下来的“呈现－接受”的教学模式。

在这种僵化的模式下，教师“重语法分析，轻言与训练”，学生“重知识结论，轻形成过程”，学生与学生之间缺乏经常性的、真正有效的交流、影响和合作。

这些问题显然与英语学科实施素质教育的要求相去甚远，亟须变革。

合作学习(cooperative learning)是由美国著名教育家Da-vid Koonts首先创立并使用的，它是一种教学理论与教学策略，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。

新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

“合作学习”运用到英语教学中，可以大胆破除“呈现一接受”的教学模式，追求运用主体的、互动的、和谐的和民主的课堂教学方法，促进学生认知、情感、技能的全面发展。

二、“合作学习”的意义农村中学往往班级人数较多，好多班级有六十多个学生，如果利用小组合作活动形式，能给大部分学生语言实践的机会，提高英语学习兴趣。

因此，在农村中学英语教学中探索实施“合作学习”，必然对学生的英语语言知识的学习和技能的培养具有积极的意义，主要体现在以下四个方面：第一，有利于改善课堂气氛，提高学生学习兴趣，刺激学生参与课堂的积极性和主动性。

在“合作学习”的课堂里，教师是“导演”，学生才是“演员”，可发挥“演技”的自由空间大，自然提高了他们参与学习活动的兴趣和积极性。

第二，有利于保护“差生”的自尊，避免两极分化，大面积提高教学质量和成绩。

合作小组想要成功，每个人的努力都是必不可少的，这既让“差生”看到了自己的价值，也使每位学生都能得到锻炼和提高的机会。

第三，有利于优化课堂教学结构，实现大班教学与小组学习的完美结合。

“合作学习”模式既发挥了大班教学集中高效的一面，又用分组合作学习方式弥补其训练不足、任务难以落实的一面，实现了两者完美的统一。

第四，有利于学生改善人际关系，培养互助合作的意识。

目前，我国中小学教育过分地强调竞争，学生大多数缺乏合作的意识，不会与人相处和交往。

“合作学习”强调与人交往与人合作的重要性，能有效地克服这一不足。

三、“合作学习”的模式1.操作原则。

“合作学习”模式操作的基本原则，是“合作学习”教学模式思想及其本质意义的体现，是指组织和实施“合作学习”教学活动的准则，是制订教学计划的依据，它从客观上反映了“合作学习”教学的基础规律，对学生的“合作”与小组的“竞争”起着重要的作用。

“合作学习”英语教学模式操作应遵循以下五条原则：(1)目标性原则。

课堂教学要根据教材要求与学生实际，制定切实可行的教学目标。

合作学习小组成员有共同的学习目标，组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。

一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。

课堂教学的终极目标可以划分为相互联系、前者向后者迁移的阶段目标。

教学目标达成的过程，不仅是合作学习的过程，也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程。

(2)主体性原则。

课堂教学要遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则。

教师要完成由以往“主演”向“导演”的角色转变，从分尊重和发挥学生的主体地位和作用，放手让学生自主地交流，大可不必事事越俎代庖。

小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。

既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。

(3)互助性原则。

这是“合作学习”的核心所在。

教师应让每位学生知道：他们只有通过小组的成功，小组成员才能达到个人的目标，实现个人的价值。

为此，必须紧密团结，相互协作，完成共同的任务。

因此，小组成员之间成功的机会是均等的。

(4)刺激性原则。

教师应对表现好的合作小组给予积极的评价并及时鼓励。

这是“合作学习”发挥其独特功能的最关键之处。

它有助于形成共同的集体目标和集体规范，强化学生相互合作的行为。

(5)有效性原则。

强调有效性原则，主要是教师应充分利用教学时间和空间，对小组的活动进行及时有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。

2.一般结构。

“合作学习”以小组合作活动为主要教学形式，包括“师－师”、“师－生”、“生－生”三个方面的合作。

其中，“师－师”合作主要指课前教师之前就所授课题进行合作设计，“师－”合作和“生－生”合作是“合作学习”模式在课堂上的具体体现，而“生－生”合作是主体，它通过小组活动的方式形成“组内合作，组外竞争，各尽其能”的格局，最大限度地发挥合作小组的作用。

3.分组方法。

分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。

小组不宜大，可根据该班人数及座位排列情况，安排3—6人一组。

小组规模小些，既能保证人人有机会参与讨论交流，又可以减少内向学生的拘谨感。

为了方便交流，可允许小组成员离开座位。

以下是四种合理分组方式：(1)依学生特质划分，根据学生的语言学习能力、年龄、性别等不同特质进行划分。

教师可以把性别、学业成绩、能力，背景等方面存在差异(异质性)的学生编在一组以培养学生适应不同人际关系的能力，但同时保证各组整体水平的大致相当。

(2)依任务特点划分，可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度、任务主题的不同等由学生自行分组，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。

(3)依学生兴趣划分，有时可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组，或按兴趣、爱好自由组合，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。

(4)随机抽签划分，有的年级已经经过水平测试将学生重新编班，这时可以根据不同的教学环节和学习任务采取随机抽签的分组方式。

4.教学程序。

与一般结构相对应，“合作学习”英语教学模式形成了具有实际操作的教学程序，即：分配任务－分组分工－巡回辅导－交流辅导－交流评判－表扬鼓励。

教学程序的运用，既可以是针对一堂课的整体设计，也可以是某一教学环节的局部设计。

(1)分配任务。

教师首先通过授课，向学生交代任务或提出适当的问题，要注意任务的层次性以及所提问的兴趣性和新颖性。

(2)分组分工。

教师根据实际情况分好小组并交代每组所需要角色，如主持人、记录员、发言人等，不同角色分工不同，都要为实现小组共同的目标而努力。

(3)巡回辅导。

教师应充分发挥“指导者”的作用，深入到学生中去，了解、掌握学生解决问题的实际情况，向学生提供必要的帮助，协调各小组的活动正常进行。

(4)交流评判“组内合作”结束，教师应及时组织交流与评判，从中获取信息，教师应和其他学生一道认真倾听小组的报告，适时板书报告中所用的重要词语，过后加以评说。

(5)评价激励。

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。

最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，体现合作学习的精神。

教师要善于发现各个报告的可取之处，只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”的小组评价，从而提高小组讨论的执行效果。

对表现好的小组要及时表扬，对稍差的小组要坚持鼓励性教学原则，帮助其增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。

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