高中英语教学方法(11篇)

高中英语教学方法(11篇)高中英语教学方法11.教师要不断提高自身的情感素养要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

2.灵活运用教材，活化教材内容新课程标准与以往的教材不同，一是课本知识量大，面广，灵活性强。

要求师生的'配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。

二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。

针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。

须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.教无定法，活化教学手段学知识，如登山，越往上，越困难。

降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

4.扩大知识面，使知识融汇贯通面对教材中的知识量大，知识面广这一新情况，新要求，教师应适当扩大自己的知识面，适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。

当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与已有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

高中英语教学方法2“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。

“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’syourname?”、“Howoldareyou?”;大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对;通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。

这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水平已经到了迫在眉睫地步。

如何有效地解决“哑巴英语”这一问题一直为广大教师所关注。

常言道：知其然且要知其所以然。

而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。

只有这样，方能做到对症下药。

对于“哑巴英语”造成的原因，我认为可以归纳为三点：一、传统应试教育的弊端。

考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。

“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。

为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。

而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。

这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

二、传统教育模式及教学方法的弊端。

传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。

许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。

如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。

三、学生缺乏自信心。

许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。

当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。

这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。

我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。

应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。

而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。

它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养;要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的'是把它们运用到实际中来。

英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。

如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。

为打破学生学习英语的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告别，我的做法是：一、营造语言环境。

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。

而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。

为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。

尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的__或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。

这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

二、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。

一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。

因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。

并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。

不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。

我在教学中还适当运用了“Thankyou/Please/Welldone/Nevermind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。

每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。

课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。

老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。

对于阅读__或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。

不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

四、及时表扬，强化成功体验。

在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。

由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。

应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。

而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。

关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。

高中英语教学方法3新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的根本。

如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，为终身学习奠定基础。

在新课改理念的引领下，如何搞好高中阶段英语教学，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读能力，则是当前高中英语教师所面临的重要课题。

__将结合自身实际对新课改下高中英语教学思路作如现。

一、转变教学观，完善教学理念实现新课程改革的目标关键在于教师，只有提升英语教师对新课程的执行力，即对新课程的理解和实践能力，并以发展的教学理念作为指导，不断强化教师自身英语教学的综合素质，才能稳步推进高中英语课程改革，才能将“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义理念落到实处。

教师应当转变教学观念，将传统的“传授知识”转变为“发展学生的创造能力”，将“教学生学会”转变为“教学生会学”，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习创造性。

课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。

在英语教学过程中，教师必须重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。

同时教师要改变传统的教学理念，善于结合实际教学需要，灵活而又创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整。

适当地运用多媒体，创设情境，展示相关的知识背景，引导学生独立探索和发现，相互讨论和研究，激发他们的创造性思维，提高他们发现问题和解决问题的能力。

我们必须要做到“授人以鱼”，更要做好“授之以渔”。

埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。

二、优化课堂教学形式、丰富课外活动课堂导入是培养学生学习兴趣的第一步。

推荐采用以情景导入方式，辅助猜谜、自由谈话、记者采访、游戏、小组竞赛、演讲、背诵比赛等活动，拓宽学生的思路，激发学生的想象力；选择与教材内容密切联系的歌曲或趣闻典故作为开场导入新课内容；通过复习旧知识，拓宽旧知识，引导学生把已经掌握的知识运用到新课中去。

力求做到让学生人人参与课堂教学，真正体现学生是课堂的主人，而教师是课堂的组织者、引导者和帮助者。

教学形式的多样性能创设一个宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供表现才能、展示才华的舞台，也有利于他们长时间保持学习兴趣。

同时教师要切记：新课改的宗旨是课堂上放松学生的学习心态，而不是放纵他们的学习态度。

如何让课堂活而不散，教师一定要把握好尺度。

第二课堂是英语课堂教学必要的延伸。

组织形式多样的课外活动，如鼓励学生写学习日志、写对话日记；学唱英语歌曲、编演英语短剧；举办英语故事会、英语晚会；听英语广播、看英语新闻、英文电影；阅读英文书报；设立班级英语角；定期举行英语学习交流会；设计英语海报、分组出版英语班报；进行书法、朗诵、演讲等英语竞赛活动等。

指导学生利用一切可利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立摄取知识，探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识，为学生体现自主能力、组织能力、创新能力、自主学习评价能力等提供平台。

三、变“单边教学、双边互动”为“多变互动”以往评课时参照的一条重要标准是“双边活动开展得好”，这里的双边活动指的就是师生之间的课堂对话。

为达到这一标准，教师设计了许多课堂提问，教学便在师生之间讲与听、问与答的程式化中进行。

久而久之，师生间达成了许多默契，如教师讲解时，学生必定认真听，不得打断教师的讲述；只要教师稍有停顿，学生必会齐声答问。

为活跃课堂，一些教师往往用诸如“好不好”“对不对”“正确不正确”“生动不生动”之类的浅层提问来引发学生简单而响亮的回答声。

一些所谓的展示课、观摩课上，为达到“双边活动”的生动性，教师课前进行策划，谁答哪道题，谁提什么问题，都作了明确安排。

公开课、优秀课成了表演课、作秀课。