依托职业教育集团,深化校企合作

职教　台　依托职业教育集团，深化校企合作　李娜（辽宁水利职业学院辽宁沈阳１１０１２２）　摘要：从职业院校“校企合作”现状入手，职业院校要深化开展“校企合作”，需在职业教育集团的平台上，构建校企共同育人的价值　观，明确校企双方的责任和义务，实现校企“互利共赢”，提高企业参与校企合作的积极性，实现合作办学、合作育人、合作就业的教育模式。　关键词：职业教育职业教育集团校企合作　

２０１４年全国职业教育工作会议召后开，这预示着中国职业教育有　了一个非常重大的历史发展机遇，国家“前所未有”的重视职业教　育。“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”是职业　教育发展的核心思想之一。随着职业教育的改革发展，企业参与职业　教育已成为职业教育办学质量提升的关键。　１．校企合作现状　近些年来，职业院校都积极地开展工学结合、校企合作的活动，　但目前职业院校行“校企合作”存在着一些问题：　①缺少产学合作组织机构。在政府方面，没有专门的政府机构　提供校企合作信息交流，企业无法得到相关行业的职业院校人才培养　信息，职业院校也无法获得企业的人才需求信息以及行业技术发展趋　势。职业院校没有专门的机构协调产学结合，企业方面由于人力、财　

生评奖、评优的必备条件之一。学生在校学习期间，必须获得最基本　的专业技能证书。通过专业资格证书的目标指引，促进学生专业技能　学习和培训，检验专业技能训练的效果。　二是以技能大赛为引领，建立健全技能大赛普选和培优制度。经　过多年的实践，技能大赛已经在赛项、赛制、技术参数、评分标准等　各方面渐趋科学和完善。目前，技能大赛已经实现了全覆盖，技能大　赛既是对学生专业学习成果最有力的检验，也是促进学生强化技能训　练的推进剂。职业学校应该以技能大赛为引领，以一学年为一个周　期，制定校内技能大赛的实施方案，明确技能大赛组织领导、推进时　间、选拔制度、集训制度、奖励制度。在具体实施过程中，做到提早　动员，使学生在入学之初，就了解技能大赛的意义和要求，及早树立　大赛意识，确立大赛目标；在教育教学中，以大赛项目要求、技术参　数等引领和规范日常技能教学，并开展经常性的技能训练和指导；在　校内技能大赛中，要保证全员参与，大赛覆盖到每一个学生，使每一　个学生都能通过大赛了解自己技能掌握的情况，明确今后技能训练努　力的方向。　三是建立和完善专业社团活动制度，将技能训练融入学生的日常　业余活动。要想提高学生的技能水平和综合素养，仅仅依靠教师的课　堂教学是远远不够的，技能训练还必须融入到学生的日常生活中，成　为学生自觉行为的一部分。因此，学校需建立和完善专业社团制度．　引导每一个学生根据自己的兴趣和专业学习实际选择参加相关社团，　每个专业社团配备至少两名以上的指导老师，每周开展一次活动，社　团活动的内容主要是专业技能练习与竞赛、专业理论与知识交流与研　讨、到企业的专业调研或体验活动、专业志愿实践服务活动等，学生　在丰富多彩的专业社团活动中，技能得到了提升、兴趣得到了培养，　意志品质得到了锻炼、综合素质得到了提升。　四是建立和完善实习指导和检查制度，确保学生实习实训质量　在学生到企业实习期间，学校需从“三个系统、三个层面”加强对学　生的指导和管理。“三个系统”即实习学生系统、实习企业系统、学　校教师系统，“三个层面”即班级管理层面、系科管理层面和学校管　理层面。在实习学生中组建实习小组，选定工作能力强、有集体意识　和责任心的学生作为组长，负责实习期间学生的自我管理、与企业的　沟通、及时向班主任反馈信息；与企业合作，为每一组实习学生确定　ｌ一２名企业技术骨干或中高级管理者作为实习指导老师，负责学生　实习期间技术指导、行为引导，定期与学生所在系科进行沟通反馈；　在学校方面则需为学生所在的企业派出一名实习指导老师，负责学生　实习的跟踪管理和指导，学校实习就业部门建立网上实习动态信息交　流，并每月就学生的实习情况进行定期抽查，形成过程性评价资料。　２．培养一支专业技能水平高、教育教学能力强的专兼职教师队　伍　一是强化教师技能水平的培养，努力打造专业大师队伍。当前，　职业学校的教师有很大一部分是直接从学校走向教育教学岗位的，对　专业知识、专业理论的理解、行业专业的发展现状与趋势的认识和把　握、专业技能的实际运用能力、理论与实际相结合的能力、创新创造　能力等都有待于在实际专业锻炼中的进一步提升。因此，职业学校必　须要建立专业教师暑期到企业挂职锻炼和检查制度，要求教师定期深　入企业，认真开展调查研究，了解把握企业对人才培养的最新要求；　参与企业生产实践，提升自身的技能水平。定期开展教师技能竞赛活　动，对排名前列的教师予以表彰和奖励，培养并推荐参加省级乃至全　国技能大赛，对排名末位的教师进行重点帮扶和强化培训。要引导和　指导教师做好职业生涯规划，自觉提升自己的专业理论水平、实际应　用和创新创造能力。　二足重视教师专业教育教学能力的提升，努力建设专业名师队　伍。要使学生具备较高的专业技能水平和专业综合素质，教师除要有　较高的技能水平和专业素养外，还必须具有较高的专业教育教学能　力。运用先进的教育教学理念，通过项目化、模块化教学，将专业知　识传授和专业技能的训练进行有机整合，提升学生专业技能的掌握和　运用所学解决实际问题的能力；采用任务驱动、讲练结合、小组竞　赛、个别指导、情景模拟等多种教学方法，激发学生专业学习兴趣、　调动学生眼、耳、手、脑等感觉器官协同参与学习，分解重点教学，　突破教学难点，提升课堂教学实训的效果；熟练使用现代化教学手　段，帮助学生更形象更直观更有效地达成教学目标；将职业素质教育　有机融人技能教学、知识传授，在教学过程中注重学生职业意识的培　养、职业兴趣的激发、良好职业行为习惯和职业心理品质的锻炼。实　施“名师工程”，根据教师教育教学水平、技能水平、科研能力等，　开展教学新秀、教学能手、骨干教师、教学名师、专业带头人等星级　评选活动，对每一个星级的教师在校内津贴发放、进修晋职、职称晋　升、评奖评优等予以优先，在校内形成争先进位的良好氛围。　三是注重外引，建立稳定的、高水平的兼职教师队伍。聘请一批　有丰富实践经验、高水平的行业技术专家或企业高级经营管理者作为　兼职教师或客座教授，请他们参与专业人才培养方案的修订、指导专　业课程的设置、校内实训基地的建设、技能训练的开展，请他们参与　校内专业教师的业务学习和研讨交流，请他们经常性地为学生作专业　讲座，使之成为学生了解职业发展前景、社会最新用人要求的窗口，　成为教师深入接触企业，把握专业发展方向的桥梁，成为专业与行业　产业发展的纽带。　３．突出核心专业素养的培养　所谓核心专业素养是指完成专业活动以及谋求与专业相关的职业　持续发展的关键意识、知识和能力的集合，包含职业道德、职业技　能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。要在学生专业技能训练　中突出核心专业素养的培养，必须做到以下几点：　

一是必须开展深入细致的市场调研，进一步完善专业人才培养方　案，明确各个专业人才核心素养的内涵、培养方法和途径。　二是要探索新的教学模式，在学生专业技能训练中，强化学生专　业意识的培养、职业道德的引领、职业行为的规范、工作态度的端　正、协调合作能力的培养，创新精神的鼓励。为此，要积极推进理论　与实践一体化教学和研究性学习，建立符合课程改革理念的教学方　式、教学组织形式和教学方法。如计算机应用技术、动漫设计与制　作、会计电算化专业大力推行“项目式教学”；电气自动化、宝玉石　鉴定与加工、应用电子技术专业推行“理实一体化教学”；旅游管理、　商务英语专业推行“情景教学”；电子商务、商务管理专业推行“案　例教学法”；医药卫生、机械工程专业推行“任务驱动法”等，在技　能教学中推行“双百分”（即技能＋素质各ｌＯＯ分）教学，在技能教　学中融入学生职业道德和职业素质的养成。　三是要改革和完善评价方式，要以学习者素质和能力发展为目　标，改一次性评价为过程性与终结性评价相结合，知识性评价与素质　评价相结合，增加实践性评价的比重，建立评价主体多元、形式多样　的评价方式，促进学生的个性化发展。一方面强调评价内容的多样　化，即对学生的学习活动过程进行全面考察，既考察学生在学习过程　中的学习结果，又考察学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表　现应给予更多的关注和重视。学生学习过程中的学习表现包含解决问　题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学　习态度和习惯、学习热情和纪律、诚信意识和行为等方面的行为表　现。另一方面强调评价主体的多元化，即改变单一教师评价学生的模　式，特别要注重让学生参与评价过程，包括评价指标和评价标准的制　订，评价结果的确定，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学　

习。　参考文献：　［１］邓志革．职业素质研究［Ｍ］．长沙：中南大学出版社，　

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２２２　现代企业教育　ＭＣＩＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２（）１４年・１２月・下期　力等方面的考虑，没有相应的产学结合管理机构，仅将产学结合的工　作交与人力资源部门负责，或者由项目形式进行。　②在寻求与企业合作过程中，往往是职业院校积极参与，而企　业积极性不高。很多已实现的“校企合作”都是学校托人情、找关　系，与企业寻求合作　但是，学校为企业提供的支持与服务比较少，　而企业为学校提供的支持较多，企业最求“利益最大化”，参与办学，　得不到相应的利益，因此参与校企合作积极性不高。　⑧从校企合作形式看，一些院校的校企合作是浅层次的合作。　合作仅停留在校外实习基地建设、学生顶岗实习就业等，认为把学生　放到企业实习就是“校企合作、工学结合”。没有深层次的参与职业　院校人才培养方案编写、课程标准制定、教材编写、人才培养实施等　：［作，无法真正提高职业教育教学质量。　④很多企业虽然参与校企合作，为学生提供顶岗实习工作，但　未对顶岗实习学生进行技能培训，而是仅将学生视为廉价劳动力，达　；ｆＣ￣ｑ顶岗实习的效果　⑧教师服务企业的能力不强。很多教师直接从毕业院校走向课　堂，缺乏生产经验，不能帮助企业解决技术难题，不能拉动企业积极　性。校企之间无法实现“互利双赢”，影响了校企双方的稳定合作。　２．基于职业教育集团的校企合作模式　２．１职教集团　由于职业教育培：养人才的“行业性”、“技术技能性”、“市场导　向性”等特点，职业教育的评价体系核心为技能的高低，因此，单凭　校难以培养高素质技能型人才。近年来的职业教育集团是职业教育　一种新的办学模式，职业教育集团在职业教育领域中引入了企业集团　化的组织形式和管理方式，改变了传统办学模式。它合理组织和优化　配置教学资源，组建校企之间、校校之间，跨部门、跨行业、跨区域　的办学联合体。实现了资源共享、优势互补，合作发展，是教育组织　与教育制度的创新。　职教集团的校企合作是职业院校与企业之间在各自不同利益需求