互动式培训方法与特点

互动式培训方法与特点 摘要：互动式培训是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式。这种培训方法有利于充分发挥教与学两方面的积极性实现教学相长，学学相长。本文从教育学、心理学角度，总结了互动式培训的四大优点，并介绍了互动式培训法类型及特点。

关键词：互动式培训；方法；特点

所谓互动式培训，是在培训中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教训双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高培训效果的一种教学方式。

一、互动式培训的优点 (一)发挥双主动作用 过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”。现在教师学生双向交流，或解疑释惑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。

(二)体现双主导效应 传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式培训充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导，传道授业，谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂中不时被切换。一个学生的主导问题可能成为课堂教学的主基调。

(三)提高双创新能力 传统的教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，让学生认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。而成人独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改 进，不断创新。 (四)促进双影响水平 传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用。互动式培训是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。

二、互动式培训法的类型及特点 互动式培训作为一种崭新的适应学生心理特点、符合时代潮流的方法，其基本类型在实践中不断发展，就目前而言，较成功的有六种方式可借鉴。

(一)讲课法 讲课法是教师讲授课程内容，并辅以向学生提问和学生作答的方式。讲课法的一个优点是它比其他方法花费的备课时间要少。讲课既是一种快速、有效的教学方法，也是一种灵活的教学方法，因为它允许教师在课堂中修改或调整讲授课程的主要内容。

1、讲课法的步骤 (1)介绍：向学生介绍讲课要达到的目的。 (2)讲授：向学生授课。 (3)澄清：通过提问与回答澄清问题。 (4)结束：总结讲课的要点。 2、讲课法的注意事项 (1)教师讲课要准备得生动活泼，不要简单的念讲稿。 (2)教师讲课限定在一定时间内。 (3)教师向学生提问，并鼓励学生回答问题。 (4)鼓励每个学生向老师提问，即使是重复地提问同一个问题也是可以的。 (5)在讲课之前，教师最好不向学生发放讲义或有关资料，否则，他们会因为事先看了资料而不听讲，资料留讲课后再发。

3、讲课法的优缺点比较 优点 (1)讲课可以预先试讲，精确地计算全课程需要的时间。 (2)可以在短时间内传递大量的信息。 缺点 (1)学生被动听课，参与机会有限，会导致缺席率增加。 (2)学生对新知识的应用有限。 (二)案例分析法 案例分析法，它是围绕一定的教学目的，把实际中真实的场景加以典型化处理，形成共供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析及解决问题的能力的一种教学方法。

案例用于教学时具有三个基本特点：首先，其内容真实，不允许虚构。为了保密，有关的人名、单位名可以改用假名，称为掩饰，但基本情节不得虚假，有关数字可以乘以某掩饰系数加以放大或缩小，相互间比例不能改变。其次，案例中包含一定的研究或管理问题，否则便无学习与研究价值。最后，案例必须有明确的教学或研究目的，它的编写与使用都是为某些既定的教学或研究服务的。案例分析可分为两种类型：

第一种是描述评价型，即描述解决某种问题的全过程，包括其实际后果(不论成功与失败)。这样，留给学生的分析任务只是对案例中的做法进行事后分析，以及提出“亡羊补牢”型的建议。

第二种是分析决策型，即只介绍某一待解决的问题，由学生去分析并提出对策。该方法更能有效地培养学生分析决策、解决问题的能力。上述两种方法不是截然分开的，中间存在着一系列过渡状态。

1、案例法的步骤 (1)介绍案例：教师根据课堂教学要求选好案例，向学生读一遍案例，或学生自学案例，教师提出思考的问题，推荐参考文献。 (2)分析案例：这是案例讨论的准备阶段。由个人或分小组分析案例，小组讨论分析案例是一个重要环节，可使学生间交流观点形成共识，集思广益，学生在查找文献等方面进行分工配合，在培养学生个人决策能力的同时，也培养他们的沟通能力和协作能力。此阶段初步拟定解决问题的方案。

(3)针对问题发言：由个人或小组代表发言。 (4)讨论解决方案：全班讨论，它是全体教学参与人员的集体贡献。教师创造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考，同时进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。

(5)结束：在全部讨论结束后，教师进行系统的总结归纳，肯定学生讨论中的科学分析和独创见解，指出其中的不足。在集思广益的基础上，布置学生写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学生分析问题、解决问题的能力以及文字表达能力。

2、案例法的注意事项 (1)讲课之前，准备好案例。 (2)讨论中，对学习困难、理解有困难的学生和小组单独辅导。 (3)排出解决方案的优先顺序，避免布利丹选择。 (4)最后，用短暂的时间对相关问题从技术上进行深入讲解得到启示或做出结论。

3、案例法的优缺点比较优点 (1)案例教学方法帮助学生在没有实际问题和事件的压力下，了解问题的实质并获得身临其境的感受。

(2)它为学生提供机会，让他们互相交流思想，找出解决问题过程中可能会面临的问题的办法。个人解决方案综合在一起就可能找到优于任何个体解决方案的恰当解决办法。

(3)培养团队合作精神。 缺点 (1)现实生活中的情况或事件与案例中描述的情况不一样，有可能会使学生产生错觉，得到一个与实际情况不一样的感觉。 (2)理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。 (3)编制一个好的案例需要投入较多的人力、物力和时间，同时编写一个有效案例需要相关的技能和经验，因而案例的来源往往不能满足教学的需要。

(三)讨论法 讨论是一种教师能够控制的多渠道交流方式。在讨论过程中，学生和教师之间可以自由地交流知识、想法、观点。如果学生对问题已经具有相关的背景知识，且能够相互交流经验，最好是采用讨论的方法。

1、讨论法的步骤 (1)介绍：把讨论的目的和方法向小组做出说明。 (2)讨论：小组成员就讨论话题发表意见，互相交流。 (3)结束：由各小组对讨论结果作总结发言。 2、讨论法的注意事项 (1)为了使讨论产生更多的见解，并使学生获得更多的参与机会，可以分小组讨论。每个小组就问题自由讨论，教师对小组讨论进行巡视，并在必要时做出适当的评价。小组回到班上，每个小组对讨论结果作总结发言。

(2)采用讨论方法时，确定讨论题目十分重要。从学生希望学习的知识、获得的经验人手，结合打算要教授的教学内容来确定讨论题目。

(3)使每位学生都有发言的机会。 (4)记住讨论的目的，如果发现学生在讨论时离主题太远，要及时指出，保证切题讨论，达到讨论的目的。

(5)根据培训情况对学生在讨论中提出的意见和问题作解释。 (6)总结要点，并板书到黑(白)板上。 3、讨论法的优缺点比较 优点 (1)讨论能得到学生以某种方式运用所学知识的反馈信息。 (2)讨论可使学生在交流经验时改变自己的态度。 缺点 (1)学生可能偏离讨论主题，使讨论毫无结果。 (2)学生可能变的固执，坚持自己的态度和观点，而不作任何改变。 (四)头脑风暴法 头脑风暴法是一种用来产生主意的方法。这种方法鼓励学生去发现问题，进而产生一系列解决问题的方法，并讨论每种方法的优点和不足。用来帮助学生依靠自己的经验进行学习，它是一种在学生清楚地知道所要解决的特殊问题的情况下采用的方法。

1、头脑风暴法的步骤 (1)介绍：提出问题。 (2)产出：要求学生尽量提出自己不同的想法和解决问题的办法，同时要求他们不要对别人的想法作评论和批评，以便大家尽情地就问题提出建议。鼓励大家自由地提出想法，从而激发出别人的创造力。这时，教师的角色是记录员，把大家提出的想法和解决办法写在活页纸上，不加任何评论和批评。

(3)分析：教师和学生一起分析所生产的各种想法，并进行分类，放弃多余的或无关的想法。

(4)结束：对分析结果做出选择，对得出的分类结果还可以继续采用头脑风暴法进一步开展创造性的思维活动。

2、头脑风暴法的注意事项 (1)保证每个学生都参与讨论，甚至使性格内向的人也要谈出他们的想法。 (2)不允许发表带批评性的意见，评价应该放在最后作归类分析时进行。 (3)第二次头脑风暴可以在第一次头脑风暴结果的基础上进行。 3、头脑风暴法的优缺点比较 优点 (1)学生依靠他们的经验进行学习。他们可以从可提供选择的多项解决问题的办法中做出抉择。