浅谈语文教学中如何激发学生的学习兴趣

浅谈语文教学中如何激发学生的学习兴趣
摘 要 “兴趣是最好的老师。”因此在语文教学中，教师必须采用多种方式，
采取多种途径调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，形成良好的语文学习内驱
力。文章主要从创设情境、鼓励质疑、放飞想象等几个方面进行了阐述。

关键词 语文教学 学习兴趣 激发
著名教育家皮亚杰认为，一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。蔡元
培先生也说：“我们教书，最重要的是引导学生的兴趣。”兴趣是指个人因对客体
积极的爱好倾向所产生的愉快紧张的心理状态。兴趣是一切精神活动的先导，是
学习知识、发展智力的首要条件。一个学生如果对语文学科产生了浓厚的兴趣，
就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地钻研，专心致志地听讲，认认真真地作
业，其学习潜能就会充分地挖掘出来。因此，语文教师应该自觉地根据学生实际
和教材特点，采用多种方法，采取多种途径激发学生的学习兴趣，激活学生的求
知欲望，引导他们积极主动地思考问题，发展学生的创新思维。下面结合本人的
语文教学实践谈谈如何激发学生的语文学习兴趣。

一、创设情境
语文教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、形象、活泼、充满
情感。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生的
学习兴趣，使学生的思维随着教师的引导逐步达到最佳的心理状态。激发学生学
习兴趣的最佳手段是创设情境。所谓“创设情境”，就是教师运用生动的语言描写
或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生如临其
境。心理学研究结果表明，人的情感总是在一定的情境之中产生的，青少年的情
感尤其容易在一定的情境中产生，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴
望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感发泄。语文教师要善于利用教
材中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美
的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生，用饱满的激情来创设与教学内容
相应的情景，创造和渲染气氛，使学生产生身历其境之感。只有这样，才能让学
生真正把书读到心里，让他们的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体，
与作者的喜怒哀乐产生共鸣。语文教学中情境的创设，不妨从以下两方面着手：

（一）发挥自身感染力
教师是课堂教学的领导者和组织者。在课堂教学中，教师不仅在传授知识，
同时也在创设和影响着课堂的心理环境。在语文教学中，教师的仪表、姿态、表
情、手势、态度、语言等，都直接影响着学生的兴趣。大部分学生对教师有一种
敬畏心理，如果教师板着面孔、吆三喝四、语气生硬、批评多鼓励少，学生们时
时处于紧张、戒备状态，这样不可能让学生产生浓厚的兴趣，产生活跃的思维。
一堂语文课能否激发学生的兴趣，唤起学生的情感，使学生透过特定的文字符号
理解其中所深藏的意蕴，进入教材规定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶
和感染，教师这个“中介”起着十分重要的作用。在语文教学中，教师态度要和蔼
可亲，语言要生动形象，内容要丰富多彩，语气要轻重缓急，语调要抑扬顿挫，
意境要引人入胜，具有激发性和感染力。教师自身的感染力是学生学习兴趣的催
化剂，是学生思维的激活剂，教师要用饱满的情感去点燃学生的激情，努力营造
出一种宽松和谐、亲切愉快的课堂氛围，学生才会敢疑、敢问、敢想、敢说，学
生的兴趣才会被调动起来，思维才会活跃起来。

（二）借助现代多媒体
现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代。多媒体技术正在不断地
应用于现代教育教学的各个领域。多媒体以它形象生动、图文并茂、视听结合的
独特优点，突破了时空的限制，化虚为实，化静为动，化抽象为具体。在语文教
学中应用多媒体教学，让学生耳目一新，带来了全新的视听感受，有利于激发学
生的学习兴趣和情感因素。如教《十里长街送总理》时，我们采用多媒体展示周
总理的遗像，播放悲壮的哀乐，再播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗读
录音。望着缓缓行进的灵车，听到低沉悲壮的音乐和充满情感的朗读，看着嚎啕
痛哭的人群，学生马上就进入了情境，受到了感染，有的甚至泪流满面，泣不成
声，从而激发了学生对周总理的怀念和敬佩的思想情感。运用多媒体既激发了学
生的学习兴趣，又让学生真切地领会了课文的思想感情。

二、鼓励质疑
科学上的发明往往借助于对现象的质疑。看到壶盖跳动，小瓦特就提出什么
在壶里的疑问；看到苹果掉下地来，牛顿竟想到它为什么不往天上飞；看到太阳
东升西落，哥白尼却发出了“如果地球不动，遥远的恒星要跑多快才能每天绕地
球跑一圈”的疑问。

学贵存疑，学生在学习的过程中，只有不断地产生疑问，提出问题，才能主
动地探求知识，在解决疑难的过程中获取知识，从而学会学习的方法，养成良好
的学习习惯。很长时间以来，教师扮演着权威、严师的角色，在课堂上板着脸孔
说教，课外则和学生保持着距离，学生一见到老师，就莫名地紧张、学生天生好
问，要让学生敢问，首先必须消除他们的心理障碍，消除他们在教室中的紧张，
压抑和焦虑感。所以教师在教学过程中，要善于保护和支持学生思维中的积极因
素，对于学生思维的成果，哪怕是星星点点，都应该充分地肯定，要设法为学生
的质疑搭桥铺路。学生提出问题的过程，本身就是调动学习兴趣的过程。学生任
何一点创见，都是学生从知识型结构向智能型结构转化的新起点，都是一棵十分
稚嫩的幼苗，如果不加以保护、扶持，不去辛勤地浇灌，幼苗就会很快枯萎甚至
夭折。到学生能提出种种问题时，那种单纯的教师问，学生答、甚至问了没人答
的现象就会改变，学生学习主动性以及钻研课文的兴趣也就会提高。

学生在质疑问难的过程中，难免会提出一些离奇古怪的问题。对此，教师必
须给予足够的重视。对于预先没有想到的问题，要冷静地分析判断，采取不同的
解决方法。对于没有讨论价值的问题，要进行适当的解释和指导，不要打击学生
提问的积极性。对于有价值的问题。要及时抓住，给予积极评价，引导学生深入
分析讨论，营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围，使学生产生愉悦的生理
体验，从而激励学生，满足学生的成就感，激发学生的创新能力。在教学《鲁提
辖拳打镇关西》一课的末尾，一学生脱口而出“鲁提辖为什么不报官，而要自己
去打镇关西？”问题一提出，全班寂静了十多秒钟，然后就听见一学生小声回答：
“那是因为报了官也没有用。”我异常兴奋地赞赏了那位提问的学生，同时也表扬
了那位回答的学生。然后，全班学生在老师的激励下提出了一个个更加深入的问
题。我继而要那位小声回答的学生说一说自己的理解，他说：“报官没有用，因
为旧社会官官相护，包青天为何历来被赞颂？就是因为清官太少了！”我一看火
候已到，就不失时机地抛出了这样一个问题：“鲁提辖不报官而自己去痛打镇关
西，体现了他粗鲁、嫉恶如仇的一面，换一角度，从当时社会的角度来看，又说
明了什么？”在我的多方引导下，学生终于明白了：这样写从一个侧面反映了那
个时代的社会黑暗。正当师生沉浸在解决问题的喜悦中时，又有一个学生提出问
题：“老师，我有个教书的姨因为进城竟然花了几万元。这是不是也说明社会黑
暗？”一石激起千层浪，学生这时纷纷发言，大有如鲠在喉、不吐不快之感。我
充分肯定了他们的质疑精神，鼓励他们对学习、生活中的现象要多问几个为什么，
之后指出现在社会上是有丑恶现象，但这只是个别现象，而且政府正在痛下决心
惩治腐败。通过鼓励质疑的教学方法，学生得到的不仅仅是某个问题的个别答案，
更重要的是发挥了独创精神，获得了分析问题和解决问题的能力。

三、放飞想象
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想
象，是人类特有的一种智能，是思维的翅膀，是创造的源泉。人们通过想象，可
以周游未知领域，窥探智海奥秘。美国莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像
鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类遨游天空的现实。雨果说“想象是人类
思维中最美丽的花朵。”爱因斯坦对想象力更是推崇备至，认为想象力可以概括
着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

在语文教学中，培养学生丰富的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路
更开阔，不但能激发学生的学习兴趣，还能增强学生的创造性思维。因此，在语
文教学中，要放飞学生的想象。根据语文教材的特点，我们要注意加强朗读与语
感的训练，为放飞想象打下基础。教学中，我们可以启发学生运用想象或绘声绘
色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。如教
学《木兰诗》时，让学生放飞想象，以“木兰在战场上”“木兰在回家的第二天”为
题写一段话，有的学生写：“木兰身穿铁甲，银光照人，大喊一声：‘拿命来！’
手抖长刀，冲进胡军，只见木兰勇猛无比，手起刀落，胡军人头落地……”这写
出了木兰勇敢杀敌的英雄形象；有的学生写：“回家的第二天，木兰又开始织布，
又听见唧唧复唧唧的织布声……”这反映了木兰勤劳的本色和不居功自傲的高贵
品质。这些丰富的想象，使木兰这个代父从军、十年征战、杀敌立功、辞官归家
的巾帼英雄，进一步在学生心中高大起来，成为终生难忘的形象。

总之，语文教学内容丰富多彩，是培养学生创造能力的广阔天地，我们必须
合理地运用多种教学方法，采取多条教学途径激发学生的学习兴趣，启迪学生的
创造思维能力。这是时代赋予我们每一个语文教师的神圣使命。
参考文献：
[1]张印成.课外校外教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]蔡高方，袁光华.初中语文课堂教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，
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[3]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000.