应用性本科模拟实验与虚拟实验教学效果的比较研究

２０１５年９月　第１８卷第３期　

．

葛／等／财／经／教／育　砑／究　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｉｎａｎｃｅ　Ｓｅｐ．，２０１５　Ｖｏ１．１８　ＮＯ．３　

ＤＯＩ编码：１０．１３７８２￣．ｃｎｋｉ．２０９５—１０６Ｘ．２０１５．０３．００９　

应用性本科模拟实验与虚拟实验教学　效果的比较研究　

姚王信，杨棉之　（安徽大学商学院，安徽合肥２３０６０１）　［摘要］实验手段对实现应用性本科教学目标起到较为基础的建设性作用。模拟实验与虚拟实验是实验教学的两种主要　方式。运用不同背景的本科实验教学实践的相关数据，对分别参与模拟实验和虚拟实验的本科生的教学效果进行了对比式实证　分析。实证结果表明：模拟实验的效果总体上优于虚拟实验；实验成本与教学效果无关；师资水平与实验效果显著正相关；实验　成本与师资水平显著负相关。此外，两种实验方式对学生职业倾向的影响也有显著的差异。以这些实证结论为依据，提出了实施　模拟实验教学的若干建议。　［关键词］应用性本科；教学效果；模拟实验；虚拟实验　【中图分类号］Ｇ７１９　【文献标识码］Ａ　【文章编号］２０９５—１０６Ｘ（２０１５）０３—００４３—０７　

Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｆｆｅｃｔ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　Ｖｉｒｔｕａｌ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ｉｎ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｃｏｕｒｓｅｓ　ＹＡ０　Ｗａｎｇ—Ｘｉｎ．ＹＡＮＧ　Ｍｉａｎ－ｚｈｉ　（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ａｎｈｕｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ　２３０６０１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ｐｌａｙ　ａ　ｂａｓｉｃ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｒｏｌｅ　ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｇｏａｌｓ　ｏｆ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｖｉｒｔｕａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｔｗｏ　ｍａｉｎ　ｍｅａｎｓ　ｆｏｒ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｗｅ　ｍａｄｅ　ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｆｏｒｍｕｌａ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｈｏ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ｉｎ　ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｖｉｒｔｕａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｓｈｏｗｅｄ　ｔｈａｔ，ｔｈｅ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ｗｅｒｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｈａｎ　ｔｈａｔ　ｏｆ　ｖｉｒｔｕａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｄｉｄ　ｎｏｔｈｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｏｓｔ　ｏｆ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ；ｔｅａｃｈｅｒ　ｌｅｖｅｌ　ｈａｄ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｒｅｓｕｌｔｓ；ｔｈｅ　ｃｏｓｔ　ｏｆ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　ｈａｄ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｌｅｖｅ１．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｗｏ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｍｅａｎｓ　ｍａｄｅ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｔｅｎｄｅｎｃｙ．Ｗｅ　ｂｒｏｕｇｈｔ　ｏｕｔ　ａ　ｎｕｍｂｅｒ　ｏｆ　ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ　ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅｓｅ　ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　ｒｅｓｕｌｔｓ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ；ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ；ｖｉｒｔｕａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ　

我国的人口红利正在逐渐消失，中高端技术与技　能人才更是面临短缺，部分本科高校已经主动向应用　性大学转型。这样，以本科大学生职业能力为标志的　中高端应用性技能的培养成为越来越突出的问题。随　着首批３３所本科应用【生大学的确定，相关专业或领　域的高校教师如何在课堂上更好地实现应用性本科　教学的目标被历史性地提出来，并且必须要得到解　

决。在此背景下，实验教学手段被重新认识、开发和利　用。本文将通过实证分析，比较和分析模拟实验与虚　拟实验两种最常用的实验教学方式的效果，为高校应　用性本科教学的相关决策提供依据。　一、

理论分析　

（一）应用性本科教学及其目标　应用性本科教学是已经定位为应用性的学科或　

［收稿日期］２０１５—０８—２０　［基金项目］安徽省重大教学改革研究项目（２０１４ｚｄｊｙ０２３）；安徽大学“校学术与技术带头人引进工程”项目（０２３０３２０３）；安　徽大学《审计学》应用性教学示范课程项目（ＸＪＹＹＸＫＣ５３）；安徽大学教学研究项目（ｘｊｊｙｘｍ１４０６８）　【作者简介］姚王信（１９７４一），男，安徽合肥人，安徽大学商学院副教授，会计学博士，金融学博士后，主要研究方向是审计　理论与教学、知识产权管理与教育；杨棉之（１９６９一），男，安徽滁州人，安徽大学商学院教授，会计学博士，博士　生导师，全国会计领军人才，主要研究方向是资本市场。　

・４３・　专业所运用的教学理论、方法与实践的通称，主要　包括教学思想、教学目标、培养方案、课程模式、教　学方法、教学实践、教学质量考核与评价等一系列　的理论与方法体系。　本科教学目标由法定层面、部定层面（指教育　部）和校定层面三个层次组成ｆｌ１。应用性教学目标除　了要服从三个层次的要求外，更要重视市场需求与　高校实际供给能力之间的规律。事实上，三个层次　的要求也是动态调整的，调整的主要依据就是市场　中的人才供求关系。　综合已有研究文献，围绕应用性本科教学目标　的共识【ｌ１２】主要有三个方面。　其一，知识目标。应用性本科教育的知识包括　基础知识与专业知识，应形成一个具有宽度和深　度的知识系统，对能力目标和素质目标具有根本　的影响。　其二，能力目标。应用性本科教育的能力包括　核心能力（通用能力）和专业能力（职业技能），前者　与解决实际问题的能力（可能不是本专业的实际问　题）、表达与沟通能力、团队合作能力、组织协调能　力、创新意识与创新能力等有关，后者与就业能力　和创新能力等有关。能力目标是核心目标，也是应　用性本科教育最突出的表现。　其三，素质目标。应用性本科教育的素质包括　基本素质和拓展素质，前者指良好的公民意识、职　业道德、政治品质、身心健康，以及人文、科学与职　业素养；后者指存在于理论与实践教学体系内、外　的综合素质，外显为学生个体竞争力、创新思维和　发展能力。　具体到财经类应用性本科教学目标，有一种观　点认为，还要考虑到特定时期的社会经济条件、特　定区域教育发展水平、中国教育自身发展阶段和高　校拥有的资源等差异【３ｊ。　（二）模拟实验与虚拟实验：实现应用性本科教　学目标的两大实验路径　在研究过程中，我们发现不少文献对模拟实验　与虚拟实验的认识很模糊，甚至是混淆。因此，有必　要对这两种实验教学方式进行准确的界定。　１．模拟实验与全真效果。模拟实验是人为控制　研究对象并由实验者人工模仿相关条件所实施的　实验，多用于科学实验（对事物的内部结构『４１、运动　变化过程［５１进行模拟）。　在人文社科类应用性专业的教学中，模拟实验　模仿的主要是人文环境和商业情境。此时，模拟实　・４４・　验的主要特征是真实性高：实验环境接近于真实环　境；实验道具真实；模拟的各种角色真实；实验活动　或任务真实；致力于使学生形成真实的专业技能和　综合技能。模拟实验主要在人工环境下实施，以商　业运营模式的模拟实验为例［６１，需要事先考虑并设　计的条件主要有：核心产品、目标市场、运营流程、　价值分配原则、价值链结构等。这些条件既有显性　的，更有隐性的，教师要把任务或流程事先分解至　每个实验者身上，或者事先在理论与实务教学中使　其形成相应的角色或任务意识。由于教学设计与实　施是合一的，因此，具有实务经验的教师更容易做　到这些。　可见，模拟实验达到的是“全真效果”，实验者　亲自承担角色和任务，在非常接近于真实的环境里　实施实验活动，做到身在其中、亲自“表演”，从而达　到央视《谢天谢地你来啦》节目的类似效果：实验载　体设计科学、实验结果具有一定的不可预见性（锻　炼学生的适应能力和反应能力）、情境浸入、联系实　际的程度高、角色的主动性程度强等。案例表演活　动属于典型的模拟实验方式，常被用于行为【７］与心　理同等领域，当然包括教育和教学。　２．虚拟实验与仿真效果。虚拟实验是借助多媒　体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造实验环　境［９］，实验者在虚拟的环境中完成各种实验项目，理　解知识，获取经验或技能，并形成相应的素质。　虚拟实验通过刺激实验者的感官　，达到“虚幻　的真实”之效果，即仿真效果。典型的虚拟实验是当　前较为流行的沙盘模拟，通过事先设置初始禀赋方　面的“资源”约束来设定实验条件，在此基本条件下　完成事先设计好的任务。虚拟实验与电子游戏的基　本原理是相同的［１１】’对实验条件的要求低于模拟实　验。而且，虚拟实验的教学设计与实施通常可以分　离，对师资的要求比模拟实验要低一些。　无论是模拟实验还是虚拟实验，都可以通过模　块化、项目化等方法，把课程分解为相对独立的单　元，以切割实验活动，在较长的时间单元里分别实　施这些实验活动。笔者是有１８年实务工作经验的　“双师型”教师，在所主持的《审计学》应用性示范课　程项目中，于２０１３年春季针对１０２名会计专业本　科生实施了虚拟实验教学，２０１４年秋季针对１３２名　会计专业本科生实施了模拟实验教学，并认为模拟　实验对师生双方的挑战明显高于虚拟实验。　二、实证比较　运用《审计学》课程实验教学过程以及教学总