大学英语PBL教学模式探索

ＰＢＬ教学模式初探PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。

它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。

它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic) 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习( selfdirected learning) 的能力。

传统教学法以传授知识为主，PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。

1 PBL 的一般操作方法目前，全世界许多所医学院校采用了PBL教学，在实施时各有所异，但中心内容相差不大，一般均为根据病案提出问题、查找资料、分组讨论、总结反思等步骤。

1.1 每一单元准备临床典型病案：并根据病案提出问题，问题应该涵盖教学大纲所要求掌握的基本概念、基本机制和原理等，学生要回答此案例，仅从教材上找不到完整答案，必须查阅其它资料，将知识延伸、拓展。

1.2 学生带着问题去查阅有关资料：包括参考书及文献，指导教师可给予一定的帮助。

如：介绍检索工具的使用方法，列出参考文献等，帮助学生尽快适应PBL教学过程。

1.3 小组交流：将学生随机分组，每组6～10人，围绕每单元指定的病案进行讨论。

讨论前随机指定主持人，由小组成员陈述相关知识及问题的答案。

每次讨论作好记录，哪些问题已经解决，哪些问题尚未解决，如何解决这些问题等。

会后继续查阅相关资料。

每组配备1名指导老师，只在学生遇到困难时才提供一定的帮助。

经过2~3次小组讨论，力求解决所有问题。

1.4 课堂讨论：在学生进行了充分自学，查阅相关书籍及小组交流以后开展。

由每组代表作本组总结发言，并提出讨论中的疑难问题；然后教师就同学生们争论的焦点、分歧较大的疑难问题给予点拔，以求获得每个问题的圆满答案；最后作单元总结，使学生的认知结构更加完善，掌握的知识更加系统。

pbl教学模式
PBL（Project Based Learning）是一种基于项目的学习模式，
它以实际的问题作为学习的基础，把学习内容和技能融入到一个实践项目中，让学生们通过自主学习和探索，解决实际问题，达到学习目标。

PBL教学模式的特点：
1. 以问题为导向：PBL以实际问题作为学习的基础，让学生
们通过自主学习和探索，解决实际问题，从而达到学习目标。

2. 尊重学生：PBL将学生作为学习的中心，重视学生的主体性，让学生发挥主观能动性，让学生在学习中发挥自己的潜能。

3. 全面发展：PBL不仅注重学生的学习能力，还注重学生的
社会能力，综合发展学生的认知、情感、行为能力等。

4. 加强互动：PBL以小组活动为主，强调学生之间的互动，
让学生们在小组中交流意见，相互合作，共同完成项目，加强学生间的交流与沟通。

京 师 范 大学 副教 授 支 永 碧 的 “ 动 研 究 课 题 组 ” 行
的尴尬与困境 ，以及 出路 ；其小组成员丁后 学 方法 进 行优 化 组合 ；在教 学过 程 上 ，主 张 因材 银 副教 授发 表 了 “ ‘ 题 为本 的学 习 ’与 ‘ 动 施 教 ，以发展 学 生 的个 性 ；在课 程 衔接 上 ，强 调 问 行 研 究 ’的整合 ” ，探讨 以整合 的方式发挥二者 的 单 元 与单 元 之 间 的相互 渗 透 与综合 ；在教 与 学方 优 势 ， 指 出 “ 题 为本 的学 习 ” 学 模 式 是 当 前 面 ，要求教师 角色与学生 角色进行根本 性的转 并 问 教 我 国英 语 教 师 课 堂 教 学 改 革 的新 途 径 同 。基 于 变 ，教师 由 “ 真理”的传授者转变为课前的设计 此 ，我们把反思教学活动融入 Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 ，进 者 、课程实施 中的指导者 、课后的反馈者和反思 行 英 语课 堂 教学 改革 。 者 。即教师要从传统教学的中心和知识的源头 ，
往 复解 决 问题 、学 习过 程 的总结 、反 思 与评 价 等 短 的过 程 ，它 要 求合 作 者学 会倾 听 他人 的想法 与 环 节 ” ［ 教 学 流 程 来 实 施 。教 师 对 课 前 问题 意见 ，以研究解决问题的对策。因此 ，这种合作 ４ 】 Ｍ的 进 行 充 分考 虑 ，尽 量 设 计 出真 实 、复 杂 的 “ 景 意义非常重大 ：“ 情 首先 ，学生 围绕问题进行讨论 性 ”问题 ，要 求学 生 以小 组 的方式 对 所设 计 的 问 可 以激 活 学生 有 关 的先 前 知识 ，在 原有 知识 背 景 题 进 行 网络 全 方位 、合作 性 、 自主性 的探 究 、搜 与当前信息之 间生成更多的联系 ；其次 ， 讨论可 寻 。在对 老 师 课前 设 计 的 问题进 行 网络： 位 的 以使学生的思维过程外显化 ，学生会经常感受到 全方

PBL教学模式在大学英语教学中的运用作者：杨琳来源：《校园英语》 2019年第30期【摘要】在大学英语教学改革的背景下， PBL教学模式由于其自身的优势，已经逐渐走进了大学英语教学的课堂，且取得了良好的效果。

本文拟从PBL教学模式面临的挑战出发，探究如何有效地在大学英语教学中实施PBL教学模式。

【关键词】PBL；教学模式；大学英语教学【作者简介】杨琳，兰州财经大学陇桥学院。

PBL的教学模式主要是一个利用问题情境创建教学的过程，这与传统的教学形式有很大的差异。

该模式的中心是学生，让学生在科学、合理且有意义的问题情境下，通过小组合作的形式进行思考讨论，并探究解决相应的问题，学生的参与度十分高。

相对而言，传统的教学方法则是以教师为课堂的核心，注重教师在课堂上教学讲解，只要完成教的任务便达到了教学目的，没有考虑到学生对知识的理解与掌握，忽略了学生学习的效果。

这样培养出的学生只会机械地记忆，应付考试，在实际运用上就显得力不从心。

一、在大学英语教学中应用PBL教学模式面临的挑战1.PBL 教学模式的实施对教师提出了更高的要求。

虽然PBL教学模式强调学生为主体，突出学生学习的主动性和创造性，但作为教学活动的引导者和辅导者，其对教师也提出了较高的要求。

首先，老师应对PBL教学模式有较好的理解与把握，在深入了解的基础上结合学生的实际情况设置问题情境。

其次，教师在运用该教学模式时，要把握好教学的进度，组织学生以小组为单位进行学习，从学生的英语知识掌握程度、学习新知识的能力、性格特征等多个方面综合考虑。

然后，在开展课堂教学前，教师应花时间去思考提供什么样合理的问题让学生进行讨论思考。

问题的选择既要与教学内容紧密相连，又要难易程度合理，让学生有话可说。

最后，在学生讨论结束后，教师要根据学生的讨论情况和结果展示进行科学的评价分析，引导学生解决讨论过程中遇到的困难，对学生的结论给予评价，鼓励学生积极参与。

因此，PBL的教学模式对大学英语课堂教学有很大的促进作用，但由于其执行难度较大，对任课教师来说是个很有挑战性的任务。