论小学语文教师的语言艺术(doc 8页)
目录：
正文 (2)
一、提高教学口语的儿童化水平 (2)
（一）．力求准确规范，语意浅显明白。 (2)
（二）．语态活泼轻松，表述形象生动。 (2)
（三）．感情真切坦诚，注意平等交流。 (3)
二、加强教学语言的艺术性。 (3)
（一）．语言要生动形象。 (3)
（二）．表达要准确精炼 (4)
（三）.注意启发诱导的技巧 (4)
三、增强语言表达的幽默感 (4)
（一）．保持心境稳定 (5)
（二）．保持情真健康 (5)
正文
前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强教师的语言修养十分重要。
本文就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。
一、提高教学口语的儿童化水平
每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话就是儿童化了。儿童化的口语是一种语言艺术。它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。为什么全国有那么多的电视小观众喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?我想，这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言。如何才能提高教学口语的儿童化水平呢？
（一）．力求准确规范，语意浅显明白。
对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思考能力差，教师就可以“以其昏昏，使人召召”，从师德上讲这是“误人子弟”，时间一长，自己将威信扫地。例如，有位教师讲故事，为了渲染“春意”，就说：“冬天过去了，冰雪融化了，热带鱼妈妈带着小鱼游过来了……”热带鱼要在20℃以上的水温中才能生存，早春季节，冰雪初融，热带鱼怎么会“游过来了”呢?这个带有常识性错误的说法，也许不久就会被孩子识破。由此看来，追求浅显应以准确为前提。
另外，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，语音、语法、语德都要讲究。处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。所以，教师要用纯正的普通话讲话，不仅内容无懈可击，还要精于遣词造句。
浅显明白的儿童化口语，在遣词造句方面有其特定的个性。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过8个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性唤散”提前。因此，要避免附加成分的堆彻，避免“成人腔”，避免
“异常诧异”，“毛骨悚然”一类文言词语的嵌入。要少用复句，多用单句、短句，多用儿童已掌握的富有表现力的词汇与句式说话。
（二）．语态活泼轻松，表述形象生动。
教师给孩子说话，要未成曲调先有情。情绪饱满，轻松活泼地出现在他们面前，就会形成一种宽松、活跃、和睦的语境，你的语言就会在心理共震中越发显出效果。教师要多用比喻、拟人、摹画、类比、夸张等多种修辞方法，施展绘声绘神的描述技巧，调动儿童对语言信息的再造想象力。例如，教“鸟”和“乌”两个字，为了让学生将两字辨别记牢，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到。所以，‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以，‘乌’字里没有一点了。”
（三）．感情真切坦诚，注意平等交流。
儿童有一种“爱抚期望心理”，这是稚嫩、幼弱者的本能心态。他们对有丰富感情负载的语言和寡淡冷漠的语言，是能敏感地加以区别的。甚至你无意中流露的一个眼神，隐藏于嘴角的细小表情，也逃不过他们的眼睛。我们对孩子说话要尽量做到情真意切，娓娓动听，忌用独白式、训话式说话，语调要舒缓有致，抑扬适度，语气要柔和，仪态要自然；表情要丰富并作适度的夸张；手势可多一些，但幅度不宜过大；音量小一些，不必高音大嗓。有时，快速的低调声反而会使孩子产生心理亢奋，调动他们的听觉注意。
当孩子们在自发地做某种游戏时，他们对以长者自居的“大人”是排斥的。这说明，儿童有自己的“世界”。我们要进入这个世界的唯一方法是注意与他们作坦诚的平等交流，不必隐瞒你对儿童某种行为的不满，也不要嗲声嗲气地在你的话里嵌进过多的“啊”、“吗”、“呀”、“呢”等语气词；对孩子说话也不必隐瞒自己的愿望、需求和弱点，甚至适当的“自我暴露”会引起一种“回报效应”，孩子也许会悄悄地告诉你，他正在为“爸爸妈妈常吵架”而苦恼。可见，要想让我们的每句话“粘”住孩子的心，真切、慈爱、坦诚是头一位的。这样，他们就会欢迎你进入他们的“儿童世界”，你就可以同他们作友好、知心的对话了。
二、加强教学语言的艺术性。
教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。有了好的教材，好的教学方法，没有好的课堂教学语言，仍然不会有好的教学效果。好的教学语言是讲究表达艺术的语言。它不同于演说做报告，也不同演戏说相声；不必象法庭充分论辨那么庄重，也不能像平时闲聊那么随便，它的格调风韵独特，传情达意的技巧微妙。它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。它使教室“春风骀荡，满屋生辉”，使学生在“润
物细无声”之中获得知识和营养。如何才能加强教学语言的艺术性呢?
（一）．语言要生动形象。
给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色，怎样使教学语言富有直观性呢?
1、运用“显象语言”。如当代作家魏巍在《谁是最可爱的人》中的“当你坐上早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……”这几句话，诱发人们的想象，刺激人们的“内视觉”，生动地再现了生活，会产生很强的艺术感染力。
2、注意从不同的角度，层面描述事物。例如：作远景、近景、全景的描述，作俯、仰、正、侧等不同角度的描述。这样既展示特征、勾勒细节，又注入感情，渲染气氛，就能使人可见、可闻、可感。
（二）．表达要准确精炼
所谓准确，不仅是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别，说话喜欢用“套话”贴标签，或模棱两可，含糊其辞。如一位老师讲课文，篇篇“中心明确，层次清楚，结构紧密”，评价学生答问，都是“还可以”“差不多”之类，这种随意性的模糊表达，是与教学语言的艺术性毫无相通之处的。
所谓精炼，就是句句话说在点子上。“立片言可以明百意”，就是说，教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。教师的表达确切简洁，耐人寻味，从教学功能上讲，有引发思维、拓展思路、启迪智力的作用。当然，对儿童来讲，精炼并不意味着过分浓缩，而是要把话说得严密紧凑、干净利落一些，用废话、空话充斥课堂，是对学生宝贵光阴的浪费。
（三）．注意启发诱导的技巧
启发不是问“十万个为什么”。有一位教师在教《草船借箭》时，一连串地向学生提问：“哪些同学说说课文是怎样描写周瑜的?周瑜是怎样说的?为什么要叫军匠们迟延?周瑜又疑惑什么?诸葛亮怎么敢请鲁肃帮忙的?鲁肃是怎样的人?文中是怎样描写的?周瑜预先怎么没有想到诸葛亮会请鲁肃帮忙?……”以为这就是启发式教学。其实这并没有真正发挥学生的主体作用，仍然是把学生看成了消极被动接受知识的容器，教师把他们引入自己预先设计的轨道上。这种教学仅仅是让学生做“填空”题。整节课实际上就是用“填空”的方法来“满堂灌”。高明的教师并不把结论“灌”给学生，而是用诱导性的教学语言，启发学生求知欲望的萌动，进而引导他们思索、探求，以促进“顿悟”时刻的到来。
总之，教学口语艺术表达能力的形成不是一朝一夕能够达到的，要在认真刻苦的实践
