2019人教版三年级数学下册《两位数乘两位数的笔算》说课稿

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《两位数乘两位数的笔算》说课稿 一、说教材 1、地位作用 《两位数乘两位数的笔算》是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。 2、目标 教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：

A．知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

B．过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

C．情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。

教学重点、难点：掌握两位数乘两位数（不进位）计算方法。 理解乘的顺序及第二部分积对位的道理。

3、 教、学具准备 ppt课件、每位学生一份作业纸。 二、学情分析： 这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

三、说教法、学法 《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了以自学为主的课堂教学模式，整堂课始终贯穿学校文化美食节这一情境，

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学生所熟悉的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课标》所倡导的今天，使我们清楚认识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。

心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出示的美食节中要解决的实际问题为学生提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。

四、说教学程序 本节课我安排了四个教学环节： 第一环节：检测预习，导入新课 一个新知识都是在已有的知识上进行学习的，一位教育家说过提出一个问题比解决一个问题更重要。我一开始就让学生淡淡预习中的收获和问题？培养学生的预习能力，首先复习了两位数乘一位数，11×70＝ 43×20 ＝ 22×30＝ 24×10＝240师：这两个4表示一样吗？要求学生说口算过程）；同时设计了二道笔算并说出计算的方法。由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算理做好了知识上和心理上准备。 第二环节：自主学习，探究新知。 《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的24×12这个算式，先估一估，然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：①你会说一说24×１2的意义吗？②24×１2中的１2可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据学生的回答（先求24×2的积，再求24×１０的积，最后把24×2和24×１０的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。 然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。根据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的2去乘24，乘得的积是表示48个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘24，乘得的积表示24个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区别，强调用竖式计算比较简便。 第三环节：应用新知，解决问题

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1、 尝试练习 接着做 针对中下的学生设计，巩固学生的计算时积得对位。 2、巩固练习 出示小马虎做题： 小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。 2、 加深练习 完成课本64 第3、4题。 这样将数学课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。 六、说板书设计 板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据本课的教学重点，我的板书设计如下： 两位数乘以两位数的笔算 24 ×12 48……24×2的积 24……24×10的积（个位上零不写） 288 板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一手包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的积极性，发展了思维能力。 两位数乘两位数笔算乘法

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册“笔算乘法”。

教学目标： 1．知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

2．过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

3．情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。

教学重点、难点：掌握两位数乘两位数（不进位）计算方法。 理解乘的顺序及第二部分积对位的道理。

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教学过程： 一、检测预习，导入新课 1、板书课题：两位数乘两位数 师：通过预习你已经知道些什么？说说预习中的收获？ 生1：我知道了两位数乘两位数的计算，先从个位算起。 生2：除了书上的算法，我还知道其他的算法。 师：你有不同的算法，真不简单。 生3、我知道了两位数乘两位数跟原来的两位数乘整十数差不多 检查预习情况 2、口 算 11×70＝ 43×20 ＝ 22×30＝ 24×10＝240 师：这两个4表示一样吗？ 生：不一样，24中的4在个位上表示4个一，240中的4在十位上表 示4个十。

3、笔算 23×4 ＝ 24×2＝ 师：你是怎样笔算的？ 生：先算3乘4等于12，2写在个位上接着向十位进一，再算2乘4等于8，8加1等于9，写在十位上。等于96.

师：谁听明白他的话？ 生说 二、创设情景，明确待解问题 1、出示情景图，找相关的信息。 师： 你从图中可以获得什么数学信息？

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生：学校美食节一份肯德基24元，三五班需要12份， 师：根据 数学信息可以提出什么数学问题？ 生：一共要付多少钱？ 2、分析：要求一共要付多少钱，该怎样列式？ 师：你们估算一下，大约需要多少钱呢？ 生：240。。。 师：该怎么列式？ 生：24×12 三、自主学习，探究算法。 1、独立思考，探究算法。 (用尽可能多的方法计算24×12。) （教师巡回指导，特别关注学困生。） 刚才老师在看同学们的计算时，发现许多同学已经有好几种方法了。在交流之前，请同学们想一想，写一写，做好交流准备。

2、小组交流，取长补短 3．全班交流，汇总算法。 四、优化算法，理解算理 (1)充分展示学生的研究成果 生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288 生2：24×5=120 24×7=168 120+168=288 生3：24×2×6=288 生4：24×3×4=288 生5：笔算 ……