锤炼数学语言艺术 营造和谐的课堂环境(全国)

锤炼数学语言艺术营造和谐的课堂环境上饶市一小祝婵燕摘要：教学语言是教师课堂教学最重要的工具，同时又是一种创造性的艺术。

教师应在教学实践中逐渐把握教学语言的类型、特征及技巧，从而形成自己适合教育教学的优秀的语言风格和教学策略，充分发挥教学语言在明确教学目的、提高教学效率、发展学生思维、陶冶学生情操等方面的功能和作用。

关键词：课堂教学教学语言类型特点培养途径语言是人类特有的心理活动，是人与人之间沟通的桥梁，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师这一职业尤为重要。

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。

上好一堂课，教师的语言至关重要，谚云：“它不是蜜，却能粘住一切。

”这里讲的就是语言艺术的魅力。

准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”作为一名小学数学教师，要正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动、逻辑严谨、简练准确，努力提高语言艺术。

我试从教学语言的类型、特征和教学语言培养途径几方面，并结合自己的教学经验，谈谈对教学语言的一些粗浅认识。

一、小学数学课堂教学语言的类型教学语言可分为哪些类型呢？通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分为叙述性语言、论证性语言、评断性语言、演示性语言。

叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。

它高频地在课堂中运用。

如语文教学中介绍课文的情节结构、内容大意、时代背景等；在数学教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。

教学在使用叙述性语言时要做到条理清楚、脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。

论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。

论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。

评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。

教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。

信任激励的评断语会让学生铭记终生、不断进步；反之，挖苦讽刺、伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。

因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则、实事求是，不带感情色彩。

否则，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。

演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变的过程的教学中。

在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

二、小学数学课堂教学语言的特点１、科学性数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须严谨、科学。

数学中的概念、性质、法则、公式等的叙述、解释、论证、说明以及应用都必须使用准确的语言。

尤其是小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。

在引入新概念时，可以先举日常生活中的例子激发学生兴趣，形成感受性认识，但最后必须按照大纲要求，进行严密的逻辑推导，推出新的结论，引入新的知识点，并对新的知识进行准确表述。

另一方面，教师语言要规范、标准。

教师不同于其它行业人员，说的每一句话在学生心中都具有至高无上的权威，尤其是数学语言，要发音准确、吐字清晰、措词精当。

如，教学中常见有的教师把“只有一组对边平行的四边形叫梯形。

”说成“一组对边平行的四边形是梯形。

”“分数”、“除法”、“比”之间的关系只能讲“相当于”而不能讲“等于”。

又如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成９０度”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。

比如：不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。

数学的语言非常严谨，差之毫厘，就会失之千里。

因此，教师要注意语言准确性的锤炼与追求。

而且，教师严谨的工作态度、言谈举止也将形成一丝不苟的教学环境去影响和感染学生，促进学生实事求是、认真仔细的性格和习惯的形成。

２、启发性教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。

因此，教学语言必须具有启发性。

《学记》里讲：“故君子之教，喻也。

道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。

”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。

由此看来，教师语言启发性的特点便在于“开而弗达”。

教师既要保证核心内容表述上的严谨性，说话又要富有启发性，引导学生进行发散性思考。

所以，教师表述同一内容，应有不同的表述方式，使学生的思维更灵活、更敏捷。

如“１８÷３”这道算式，在我提出把“１８平均分成３份，每份是多少？”以及“１８里含有几个３？”两种说法之后，问学生还可以有哪些说法，学生就会踊跃发言，提出“１８除以３得多少？３的多少倍是１８？被除数是１８，除数是３，商是多少？两个因数的积是１８，其中一个因数是３，另一个因数是多少？”等各种说法。

这样通过一道题就大大拓展了学生的思维。

３、形象性生动形象是教学语言魅力的生命。

小学生的思维特点是从具体的形象思维，逐步向抽象的逻辑思维发展。

夸美纽斯曾说：“一个能够动听的明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

”教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。

首先，教师要用形象化的语言去解释抽象的数学问题。

一般地讲，对人的感观富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣；其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入到美的意境之中，效果更是不同凡响。

因此，要求教师充分利用语言的直观，联系小学生熟悉的事物，运用形象类比或比喻，使抽象的内容直观化，使学生迅速地理解所论述对象的特征，给学生以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。

例如：五年级教材中，学生对长度、面积、体积单位使用较混乱，教师可利用直观的语言帮助学生区分：“一个圆柱底面直径有多长，它是一条线段，咱们用尺量一量；圆柱的底面积有多大，它是一个面，咱们用１平方厘米来铺一铺；圆柱的体积有多大，它占多大空间，咱们用平方厘米来堆一堆。

”“如果房间大小用长度单位米，那么全家人只好走钢丝了。

”教师教得直观，学生学得主动，学生在绘声绘色的气氛中学到知识，感受到数学的魅力，使自己在愉悦的环境中成为乐于接受各种数学信息的“开放体”。

又如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。

在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）。

表演形式：一人叙述，几人表演。

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只？第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少只？第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只？小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲，这样既生动又形象，学生在愉悦的情境中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。

４、趣味性语言的趣味性是语言艺术的技巧性问题。

教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。

教师语言不时表现出幽默风趣的风采，其作用是多方面的。

一是可以活跃课堂气氛，对学生产生极大的吸引力，使学生有趣，精神振奋。

二是可以提高批评的效果，让学生心悦诚服。

教师在课堂上遇到某些偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生大发雷霆，严加训斥，其弊端是众人皆知的。

如果运用幽默的语言来处理，其结果和作用会大相径庭，甚至出人意料。

如：有一位学生上课发言时，心情紧张，出现语言结巴、词不达意的情形，这时，我为缓解学生的紧张心理，说：“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们。

”一句话把全班学生逗乐了，同时也使发言的学生摆脱了窘境，顺利地说出了自己的想法。

又如小学数学四年级的“约数和倍数”一课，下课时，可以设计这样的小游戏：学号能被２整除的同学可以离开教室；能被３整除的同学可以起立离开；能被５整除的同学可以离开；当剩下的学生不耐烦时，说请能被１整除的同学离开教室。

如：在教学一年级上册“整理与复习”时，我利用学生已熟悉的生活情景―――电视节目“开心辞典”，于是就在课上进行“开心辞典”的情景创设：把要整理与复习的内容设计成让学生抢答的问题，这样的游戏激活了学生的问题意识，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与到整理与复习的学习过程中，枯燥的“整理与复习”课在这样的情境创设中取得了良好的效果。

三、小学数学教师语言培养途径可以说，有了教学活动就有了教学语言，教学语言在教学中的存在就像人们生活中的吃饭穿衣一样平常、普通。

我们小学数学教师应如何提高自己的语言表达能力呢？我认为要做到以下几点：第一、教师要对本学科知识有一个充分全面的掌握。

虽然每名教师可能只教某一两个年级，但他必须对各个年级、各个阶段的教学要求都非常清楚，这样才能把自己的教学放在一个大的系统中，承上启下，有的放矢。

第二、教师要对教学内容进行深入的钻研。

特别是备课这一关键环节。

备课时对教学重点、难点、关键处的语言表述要精心设计，认真研究数学课本上的文字说明和图形含意，仔细琢磨结论、公式和法则的推导过程用语，把所有的知识点掌握清楚。

在此基础上，针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案，如何进行引导，如何解答问题都要相应进行准备。

第三、要深入学生，了解学生的语言特点。

要不断加深对学生这一阶段发育水平、智力和心理成熟程度的了解，多用简洁生动的语言与学生进行交流，多掌握流行用语和学生用语，使数学语言的表述适合学生的成熟水平。

第四、提高数学语言表达能力不能局限于数学领域，必须尽可能提高文学素养,多学习语法、修辞和逻辑知识，丰富自己的知识结构。

第五、多样化的提问艺术。

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。

科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。

对于不同的人有不同的问法。

在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。

只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。

因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。