关于对少数民族汉语教学学科的思考

边疆少数民族地区语文教学的思考内容提要：边疆少数民族地区语文教学的现状，存在的困难和问题，以及为了边疆少数民族地区教育的发展，人才的培养，汉语言文化的传播，中学语文教师应做的思考和努力。

关键词：民族地区、语文教学、教学质量、教学方法、意义、困难、观念、改革、思考一、语文教学在边疆少数民族地区的意义我国是一个多民族国家。

普通话和规范汉字是国家通用语言文字。

少数民族学生应该加强对汉语的学习和使用。

语文教学有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展，有利于增强各民族学生的祖国意识，有利于增强中华民族的凝聚力。

我国少数民族地区要彻底摆脱贫穷落后，要优先发展教育事业，语文科在教育中的地位是重要而艰巨的。

语文是培养学生理解与运用祖国语言文字的根本。

在学习中，学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展，为他们将来的认识世界服务社会打下好基础。

二、边疆少数民族地区初中语文教学中存在的困难1、师资薄弱边疆少数民族地区的教师队伍较为薄弱，存在师资短缺，专业机构不合理，缺乏进修的机会等问题，从而导致教师的整体素质不高，教学质量较差，无法很好的激发学生的学习兴趣，也就严重制约了当地教育事业的发展。

2、教学观念落后随着新课程改革在全国范围内的开展，少数民族地区的教学模式也有所改进和发展。

但是，由于经济发展滞后而且少数民族文化差异显著等各种因素的影响，传统的教学方式落后的教学观念影响仍然存在，致使当地的初中学生受到传统教育模式的束缚，无法实现学习能力的进一步提升。

教师在教学过程中更多的采用传统的“我教你学”模式，影响了学生的学习积极性。

使其无法充分发挥自身的主体性，严重制约了语文教学质量的提高，同时也对当地学生的长远发展产生了不利影响。

3、硬件设施落后在边疆少数民族地区，由于当地经济发展较为滞后，政府对于教育事业的投资较少，导致教学设备购置没有经济条件支持，使得相应的教学设施较为简陋。

在上课过程中，很多教室都没有配置相应的多媒体，微机室配置也不能满足需求，教师更多的是采用传统的黑板和粉笔进行板书教学，从而难以将抽象的知识形象化，也就无法激发学生的学习兴趣，严重影响了课堂教学效果。

少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨在素质教育改革的要求下，我国各中小学校纷纷掀起一股改革热潮，以顺应时代发展的变化。

少数民族的教育状况也深受教育学者的关注，尤其是小学汉语文教学。

本文主要介绍了少数民族小学教学中遇到的一些基本困难，并提出了一些改变困难的对策。

少数民族汉语教学的不够之处1.教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的危机部分。

语言是交流的工具而不是其他，故教学教材合宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会危机影响学生们的学习兴趣。

目前少数民族教材难度较大，教师教学、学生学习困难主要表现在：课文内容多，有主课文、副课文等。

一年级拼音教学内容较多，学生听说能力很差，教材听说方面的练习较少，课文和练习结构安排不合理，教材和理科结合不够严紧。

由于民族语言差异，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。

2.教学结构不合理与教学方式方法不够在少数民族汉语教学过程中，有些教汉语的方法过时了，调动不起学生的学习兴趣。

比如：经常将汉语知识全盘灌输给学生，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。

这让学生讨厌学习汉语。

部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性，语言教学的实用性大大降低。

3.汉语言教学师资力量薄弱长期以来，少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分枯竭。

随着汉语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。

少数民族汉语教学，由于学习和使用汉语的时间无限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较无限，对汉语文化的了解不够深刻，汉语讲授课程的教学质量很难保证。

4.配套环节缺失教学手段及辅助工具应用不当或应用不够，也是少数民族汉语教学中存在的一个问题。

教师不能灵敏运用语音材料辅助教学，很难发挥其真正的作用，学生只是感到新鲜好玩教材配套的资源缺乏适合本地汉语教学的内容。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着国家对少数民族的教育重视程度不断提高，少数民族小学生的教育也成为了社会关注的焦点。

汉语拼音教育对于少数民族小学生来说尤为重要，因为汉语拼音是汉语学习的基础。

有效的汉语拼音教育能够帮助少数民族小学生打好汉语基础，提高阅读、写作和听说能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。

本文将探讨如何进行有效的少数民族小学生汉语拼音教育。

教师的专业能力是进行有效的汉语拼音教育的关键。

教师需要具备丰富的汉语拼音教学经验和良好的教学方法，能够根据学生的特点和学习情况制定灵活多样的教学计划。

教师还要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助，调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，从而提高学习效果。

教学资源的丰富与利用也是进行有效汉语拼音教育的重要保障。

学校需要提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、多媒体设备等，为学生提供多样化的学习方式。

学校还要鼓励教师积极参加教学培训，提高他们的教学水平和教学能力，从而更好地开展汉语拼音教育。

家庭的重要性也不容忽视。

少数民族小学生通常在家庭环境中使用本民族语言，因此家长在学生汉语拼音学习中的支持和配合至关重要。

家长应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度，营造良好的学习氛围。

家长还可以结合学校的教学计划，在家庭中为孩子提供额外的学习资源和帮助，积极参与孩子的学习过程，让学生在学校和家庭中都能够得到有效的汉语拼音教育。

第二篇示例：少数民族小学生在学习汉语拼音时，常常面临着各种困难和挑战。

由于其母语与汉语发音、语音、语调等方面存在较大差异，在学习汉语拼音时容易出现错误或困惑。

如何有效地教育少数民族小学生汉语拼音成为了学校和教师们亟待解决的问题。

针对这一问题，我们需要从教学内容、教学方法和教学环境等方面进行有效的教育，以提高少数民族小学生的汉语拼音水平，促进其汉语阅读和书写能力的发展。

少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[ 来源：中国民族宗教网| 发布日期：2011-01-09 | 浏览（4162）人次| 投稿| 收藏]买鲁达·艾克拉木1 少数民族汉语教学的不足之处1.1 教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的重要部分。

语言是交流的工具而不是其他，故教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣。

汉语、维语本就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离实际，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。

1.2 教学结构不合理现在少数民族汉语教学中，不分轻重，将汉语知识全盘灌输给学生，教学效率低，语言教学的实用性大大降低。

以汉语语法为例，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。

例如：李清照诗句中“凄凄惨惨戚戚”以及马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”全是名词排列，并无语法迹象。

若用语法解释恐怕是很行不通的，但这些句子又一气呵成，浑然一体。

其深远的意境，悠长的韵味，是无法用语法知识破译的。

这些都是汉语语言的凝练，是汉语语言意象化的表现，汉语语言注重的是对汉语语意的体会、是那种只能意会不能言传的感觉。

1.3 汉语言教学师资力量薄弱少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。

民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。

但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。

这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。

1.4 教学方式的不足少数民族汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。

采用课堂汉语为主，母语为辅，要尽量开口说，但一些老师多数都采用母语来解答学生问题，浪费了一个语言互动的机会。

浅谈少数民族地区的汉语教学在中国，少数民族在学好本族语言文字的基础上进一步学习汉语文，是发展少数民族文化教育事业的一项重要任务。

少数民族学习汉语文的必要性和可能性是由中国的民族分布、民族关系的特点以及少数民族繁荣发展的需要决定的，是长期历史发展的必然趋势。

30多年来，少数民族的汉语文教学已取得了不少经验。

为了得到更好地成果，我在长期以来的教育教学过程中积累的经验相结合提出以下几点。

一、改变观念，调动积极性目前，少数民族地区学生学习汉语文的兴致不是很高，成绩也不很令人满意。

究其原因，一是少数民族学生大多生活在交通不便的边远地区，感受不到外面大世界、大时代气息;二是少数民族在漫长的历史过程中，民族之间的差异，诸如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰、民族自我意识和共同心理状态，存在着一种潜在的排他性;三是民族母语习惯对他们学习汉语文的干扰造成的困难，也打击了他们学习汉语文的积极性。

教师想要调动他们学习汉语文的积极性和主动性，一要帮助他们改变观念，培养大世界、大时代、大融合的意识，让他们明白，随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的全面发展，民族要自求发展，走向现代化，就必须投入到社会主义市场经济大潮中去参与竞争。

而民族之间的横向联系必须以一种互相能接受和理解的语言作为交流工具。

我们只有学好汉语文，才能适应即将来到的民族大融合时代。

二、重视改善教学方法汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。

切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。

为此，要采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。

教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。

新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。

自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。

现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。

一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。

这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。

因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。

教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。

首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。

而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。

其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。

朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考作为我国的民族之一，朝鲜族群体在语言和文化方面具有独特的特点。

朝鲜族学生在学习汉语作文过程中面临着很多困难和挑战，对于朝鲜族汉语作文教学的现状进行深入分析，并提出相应的对策，有助于提高朝鲜族学生的汉语写作水平。

朝鲜族学生在学习写作过程中存在语言上的障碍。

朝鲜族的母语是朝鲜语，与汉语相比，两种语言在词汇、语法和表达方式上存在很大的差异。

朝鲜族学生常常将朝鲜语的表达方式直接翻译成汉语，导致汉语作文中出现语法错误和表达不准确的问题。

对于这一问题，教师可以采取以下对策：一是通过开展语言对比教学，帮助学生理解汉语与朝鲜语的差异。

通过对比两种语言的词汇、句法结构和表达方式，引导学生积极调整写作思维方式，避免直译的误区。

二是注重汉语写作能力的培养。

通过课堂练习和作业布置，提高学生的汉语写作能力，增加他们在写作方面的经验积累。

朝鲜族学生在汉字的运用上存在困难。

朝鲜族学生由于接受汉字教育的时间较短，对汉字的认识和掌握程度相对较低，导致在写作时常常产生用词不准确、错别字等问题。

针对这一问题，可以采取以下对策：一是加强汉字教学的力度。

教师可以通过汉字课堂教学、课外拓展和阅读活动等方式，帮助学生提高对汉字的认识和运用能力。

二是鼓励学生多读多写。

通过读大量的优秀汉语作文和文章，帮助学生积累汉字的用法和搭配，提高写作的准确性和规范性。

朝鲜族学生在写作素材和表达方式上存在局限性。

由于文化背景和生活经验的不同，朝鲜族学生在写作时往往缺乏丰富的素材和独特的表达方式，导致作文内容单调和缺乏新意。

解决这一问题的对策主要包括：一是加强文化教育。

通过学校和社会资源的整合，开展丰富多彩的文化活动，帮助朝鲜族学生提高对中华文化的理解和感受，从而丰富他们的写作素材。

二是鼓励学生多进行实践和观察。

教师可以引导学生利用课堂之外的时间，积极参与社会实践活动，对生活进行深入观察和思考，使写作内容更富有真实性和新颖性。

少数民族学生的汉语教学问题探究万元章(和田地区墨玉县加汗巴格乡中心小学　新疆　墨玉　848101)【摘要】在少数民族的汉语教学中,因教育观念落后、师资力量薄弱等原因,学生们往往无法很快学习到汉语知识、熟悉汉语文化内涵。

为改善此状况,教育工作者有必要分析汉语教学现状,寻求教改的最佳方向。

笔者根据实践经验,对少数民族的汉语教学工作做了初步探究。

【关键词】少数民族;汉语教学;汉语文化 前言:随着教改工作的不断推进,少数民族地区的汉语教学已得到初步发展,并具备了一定的实践经验。

但因种种原因,教学过程依然不够规范、教学质量无法得到进一步的提高。

但在民族间交流中,具备优良的汉语能力作用极为关键。

因此,教育工作者有必要对少数民族汉语教学质量展开研究。

一、少数民族汉语教学现状(一)教材编写不佳第一,现今少数民族教材内容缺乏趣味性和实用性。

因我国民族间交流不断深入,学生具备良好的汉语表达能力比较重要。

所以,教材中应适当引入对话、及交际情境,培养学生汉语热情和交流能力。

第二,教材内容无法满足实际需要,少数民族学生学习教材后仍然语言逻辑性差、书写错别字多、更别说养成良好的听、说能力了。

第三,学校的课时安排不尽合理,无法全面训练学生的语言能力。

(二)师资力量薄弱少数民族的汉语教师多来自少数民族,精通本民族语言。

因此,这些教师可实施双语教学,用母语向学生讲解汉语知识,达到更好的效果。

不过这些教师因不够了解汉族文化,汉语能力也需要提高,讲授汉族文化知识时仍有所欠缺。

(三)教学方法落后少数民族自身汉语基础薄弱,学习汉语来有很多困难。

如果教师不讲究教学方法、缺少与学生间的沟通,就不利于对学生在人际交流中各项能力的训练。

(四)缺乏文化导入在语言教学中,教师不仅要讲授语言知识,还应在课堂上渗透语言背后的文化内涵。

因此,除了语言训练,教师应在课堂上更多介绍汉族生活、食物、社会等内容。

学生通过上汉语课,应具备优秀的汉语表达能力,并对汉族文化全面了解。

对少量民族学生实行“民汉”双语教课模式的思虑“民汉”双语教课向来以来是我国少量民族教育系统中特别重要的环节 ,在“中华民族多元一体格局”思想下 , “民汉”双语教课就是对母语非汉语的少量民族学生采纳少量民族语和汉语两种教课语言展开教课工作,既尊敬少量民族学生使用本民族语言、文字的权益 ,让少量民族学生全面掌握本民族的语言、文字 ,又向少量民族学生推行汉语一般话 ,让少量民族学生逐渐达到“民汉兼通”。

本文主要商讨实行“民汉”双语教课模式。

一、展开“民汉”双语教课模式转型的必需性目前全国双语教课模式缺少科学性和创新性 ,教课模式与当地语言环境、语言习惯联合不够密切 ,没有依据学生的认知和语言思想变换规律。

并且双语教课还存在好多问题 ,比如 :教材系统、构造不合理 ,教师队伍建设不完美 ,对双语教课的认识不一致 ,即语言学习以民族语言为主,仍是汉语为主 ,怎样确立二者的地位 ,这些都是值得探究和思虑的问题。

目前“民汉”双语教课模式已经进入了瓶颈期 ,要在国家目标政策下提高双语教课成效 ,就一定进行“民汉”双语教课模式转型。

[1]“民汉”双语教课是保留与传承民族文化的重要手段。

一方面, “民汉”双语教课能够让少量民族学生经过学习本民族语言传承本民族文化 ; 另一方面 , “民汉”双语教课有益于少量民族学生掌握民族共同语――汉语一般话 ,进而增强和其余民族的交流。

“民汉”双语教课能更好地帮助少量民族地域培育少量民族人材 ,更好地促使少量民族地域和其余民族地域交流。

别的 ,在少量民族地域展开“民汉”双语教课能够提高少量民族学生的认知水平 ,激发少量民族学生学习的踊跃性。

二、“民汉”双语教课的现状及特色我国是一个多民族聚居的国家 ,民族间存在较大的文化差别 ,特别是语言不一样 ,这造成了民族间互相交流的困难。

国家在实行“民汉”双语教课方面竭尽全力 ,目的就是增强民族团结和交流 ,为建立和睦社会创造交流的平台 ,也为民族地域建设培育大量“民汉兼通”的实用之才。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着中国的经济发展和民族交流的深入，少数民族学生的汉语教育变得越来越重要。

作为语言学习的第一步，汉语拼音教育对少数民族小学生的语言学习起着关键的作用。

如何有效地教育少数民族小学生汉语拼音，成为了一个亟待解决的问题。

本文将探讨少数民族小学生汉语拼音的有效教育，并提出一些建议。

为了有效地教育少数民族小学生汉语拼音，教师需要了解少数民族学生的语言环境和文化背景。

由于少数民族学生的母语往往与汉语有着不同的音韵系统和语法结构，他们学习汉语拼音时可能会遇到困难。

教师需要深入了解学生的母语特点，并根据学生的实际情况有针对性地进行教学。

教师还需要尊重少数民族学生的文化习惯，避免对学生的母语进行贬低或歧视，营造一个尊重多元文化的教育环境。

教师需要针对少数民族小学生的语言特点进行差异化教学。

少数民族学生的母语音韵和汉语有很大的差异，因此他们在汉语拼音的学习过程中可能需要更多的练习和指导。

教师可以通过增加练习时间、设计丰富多彩的教学活动等方式，帮助学生更好地掌握汉语拼音。

教师还可以利用学生的母语知识，比如通过对比汉语和学生的母语音韵系统的差异来帮助学生理解汉语拼音的发音规律。

在教学中，教师还可以根据学生的学习进度进行个性化教学，为学习进步较快的学生提供更深入的拓展学习，为学习进步较慢的学生提供更多的辅导和帮助。

教师还可以通过生动、有趣的教学方式来激发学生学习汉语拼音的兴趣。

少数民族学生在学习汉语拼音时可能会感到枯燥和无趣，教师可以通过丰富的教学内容、多媒体教学手段等方式，为学生创造一个愉快的学习氛围。

教师可以设计有趣的游戏、歌曲、故事等教学活动，让学生在愉快的氛围中学习汉语拼音。

通过生动有趣的教学方式，可以激发学生学习的主动性和创造性，提高学生学习汉语拼音的效果。

教师还可以通过加强家校合作来有效地教育少数民族小学生汉语拼音。

家长是学生学习的重要支持者和参与者，他们对学生的学习有着重要的影响。

对藏区小学汉语文教学的几点思考汉语文教学作为藏区小学的第二语言教学，在藏区小学教学中有着非常重要的意义，学好汉语对藏区教学发展也有深刻的影响。

在支教过程中，我们一直与其他支教点上的实习生进行沟通，分享很多乐趣，并且也和带队老师及长年工作在藏区的老师们进行交流，以便更好地完成任务，同时，发现一些问题。

所以，下面我将结合自己的实习经历以及通过和其他实习生的支教分享，对藏区小学汉语文教学的一些简单思考与大家进行分享。

一、汉语教学面临的问题及其原因《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏区中小学汉语定为第二语言，并科学地阐述了作为第二语言课的特点。

王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。

讨论藏区汉语文教学问题，既要考虑当地教学的硬环境，如自然条件、人口分布、经济状况、校舍建设等，又要兼顾整个教学的环境，包括国家的民族政策、语言规划、藏族地区的语言环境与汉语的接触情况，师资水平，藏族小学生的生理心理认知特点以及汉语教材的建设情况等诸多因素。

就现状而言，城镇地区的条件要优于农牧区，农区的条件略优于牧区，农牧区教育的发展，既要加大资金的投入，又特别需要加强调查研究，探索出一条真正符合农牧区特点的办学之路。

藏区小学汉语教学，除了受硬环境的制约外，还特别明显地受到软环境诸因素的影响，建国后的少数民族语言规划始终贯彻民族平等和语言平等的原则，在保证各民族语言文字充分使用和发展的前题下，鼓励各民族互相学习语文，增进彼此的了解，加强并促进民族大团结，可以说，我国的法律法规在充分考虑汉语和少数民族语言功能互补性的基础上，为少数民族学习汉语提供了宽松环境，但是，藏族地区汉语文教学还有很多亟待解决的问题。

(一)、学校对汉语文教学不够重视不论是哪一类型的单位，领导班子作为领导者对本单位的发展有着很重要的影响，人虽是社会性的，但在很多情况下还是需要被监管的，这是由人的本性决定的，只要不被监督，哪怕就一会儿功夫也要偷懒，尤其是一些工作性质个体性不是很强的集体当中的人们。

少数民族汉语课堂教学模式研究论文5篇第一篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。

在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。

文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。

关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。

教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。

学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。

自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端1.过度强调教师的中心位置在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。

同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。

同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。

教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。

同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。

关于蒙生汉语教学的几点思考(一)关于蒙生汉语教学的几点思考介绍蒙生汉语教学是近年来新兴的汉语教学模式，逐渐受到越来越多人的关注和重视。

作为一名资深的创作者，我对蒙生汉语教学有着自己的思考和观点。

在本文中，我将用列点的方式阐述我的观点和思考。

学习者的背景•蒙生汉语教学主要面向蒙古族学生，他们的母语是蒙古语。

•蒙古语和汉语属于两种不同的语言体系，存在一定的差异。

•学生在学习汉语之前，已经掌握了一定的语言学习能力和转换能力。

优点•利用学生已有的语言学习能力，快速建立学生对汉语的感知。

•避免直接翻译和死记硬背，提倡语言意义的理解和转换。

•引入蒙古族文化元素和语境，增强学生对汉语学习兴趣的同时，也更好地保持了学生的民族特色。

挑战•蒙古族学生对汉字的笔画和拼音的掌握需要更多的时间和精力培养。

•在语法和语序上存在一定的难度，需要更多的练习和指导。

•需要寻找有效的教学方法和资源，提供适用于蒙生汉语教学的教材和习题。

解决方案•注重基础的汉字和拼音的学习，提供多样化的练习和巩固。

•引入语法和语序的概念，通过实际案例和对比分析等方法进行讲解。

•利用互联网资源，提供丰富的蒙生汉语教学教材、音频和视频资料。

结论蒙生汉语教学为蒙古族学生提供了更好的学习汉语的机会和平台。

通过充分发挥学生的语言学习能力和转换能力，可以使他们更快地适应汉语环境。

然而，蒙生汉语教学也面临着一些挑战，需要教师和学生共同努力，寻找解决方案。

我相信，在各方的共同努力下，蒙生汉语教学一定会不断改进和发展，为蒙古族学生提供更好的汉语学习体验。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育在中国的少数民族地区，小学生学习汉语拼音是他们学习语文的第一步。

由于少数民族地区多数以本地语言为母语，对于汉语的学习和掌握存在一定的困难。

如何进行有效的少数民族小学生汉语拼音教育是一项重要而具有挑战性的任务。

教师在进行汉语拼音教育时需要有良好的教学方法和策略。

针对少数民族学生对汉语语音的陌生和理解困难，教师可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等一系列活跃学生学习兴趣和积极性的教学手段。

教师要注重培养学生的语音感知能力，通过大量听、模仿和发音练习，帮助学生熟悉汉语拼音的发音规则和特点。

教师要根据少数民族学生的特点和实际情况，制定个性化的教学计划和教学内容。

少数民族学生的教育资源相对较少，教师要灵活运用现有的教材和教学资源，结合当地少数民族文化和实际生活情境，创设学生熟悉的语言环境，提供更贴近学生的教学内容和教学方式，使学生能够更好地理解和掌握汉语拼音知识。

学校和家庭的合作也是提高少数民族小学生汉语拼音教育效果的重要因素。

学校和家庭要形成合力，加强对少数民族学生的语言环境营造和教育引导。

学校可以组织丰富多样的课外活动，如语言角、朗读比赛等，提供更多的学习机会和练习平台。

家庭要重视孩子的汉语学习，鼓励孩子积极参与课堂活动，帮助孩子查找和积累学习资料，并与学校保持密切的沟通联系，共同关注孩子的学习情况和进展。

教师还要注重对少数民族学生学习进程和学习成效的评价和反馈。

教师可以通过日常的听说读写评测、小组合作学习、个别辅导等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题和困难，给予针对性的帮助和支持。

教师还可以通过家长会、集体评课等形式，与家长和同事交流分享教学心得和经验，共同探讨有效的教学策略和方法，实现对少数民族小学生汉语拼音教育的有效评价和持续改进。

少数民族小学生汉语拼音的有效教育需要教师在教学方法和策略上下足功夫，制定个性化的教学计划和内容。

学校和家庭的合作、教师对学生学习进程和成效的评价反馈也是至关重要的。

基于少数民族的高校汉语言教学浅议在我国，有许多少数民族地区，这些地区的居民的民族语言是他们生活的必需品，但汉语则是他们进入大城市、融入现代社会的关键。

为了让这些少数民族同胞中的学生更好地学习汉语，许多高校开展了汉语言教学，使得他们能够更好地适应现代社会。

少数民族汉语教学的重要性在于，它是他们融入大城市、进入社会、了解国家发展的必要手段。

很多人认为少数民族学汉语是一件很简单的事情，但实际上，这并不是那么容易的。

汉语拼音和少数民族语言的音素有很大的区别，词汇也有很大的差距。

再加上少数民族地区的文化、风俗、生活方式等都与汉族文化有很大的差异，这些差异都对少数民族汉语教学提出了更高的要求。

高校汉语教学不仅要重视语言本身的教学，还要让学生真正了解汉族文化，尊重各个民族的文化差异。

所以，少数民族汉语教学应该与文化教育相结合。

教育者要学会倾听、尊重学生的语言和文化，同时让学生了解汉族的历史、文化、生活方式等。

这样才能使得学生不仅仅是掌握汉语，更能真正理解汉语所代表的文化。

在少数民族汉语教学中，教育者要充分考虑到学生的语言背景和文化背景，因为他们对汉语的认识和掌握程度都有所差别。

教育者要理解少数民族学生的语言特点，才能更好地帮助他们掌握汉语。

例如，有些少数民族因为其特殊语言背景，对汉语的语音和语法不太熟悉，需要教育者耐心解释和细心指导。

同时，教育者还要重视语音的纠正和语法的训练，让学生逐步掌握高级汉语表达技巧，这样才能真正提高学生的汉语水平。

在少数民族汉语教学中，教育者还要充分利用现代科技手段，创新教学方法。

利用多媒体、网络、电子字典等现代技术手段，可以让学生更生动、更具体地掌握汉语知识和汉族文化，更有助于提高教学效果。

总之，少数民族汉语教学是一个非常重要的任务，必须重视。

教育者要尊重少数民族学生的语言和文化，同时注重语言本身的教学，注重语音、语法等方面的纠正和训练，利用现代科技手段创新教学方法，提高教学质量。

当前少数民族学生汉语教学分析探讨一.关于影响新疆少数民族学生汉语学习水平的因素分析1.语境因素1）社会环境：这里的社会环境主要指校外语言环境，汉语是国语，是少数民族学生在日常生活、未来职业生活中的通用语言。

校外使用汉语的环境非常广泛，对于少数民族学生而言，也是练习汉语表达能力的重要情境。

但是，调查发现，少数民族学生对于校外语言环境的利用并不充分。

2）学校环境：课堂环境；课堂教学作为学生学习的重要一环，也是少数民族学生学习汉语的主要环境。

新疆大部分高校同时招收汉族和少数民族学生，只是大多把专业班分为民族班和汉族班，授课语言主要采用汉语。

其中，民族班又分为民考民和民考汉，出于生源地不同，在民族班内部，民考汉的班级中，少数民族学生的汉语水平相对来说较高，而在民考民的班级中，少数民族学生的汉语水平总体偏低。

通过观察发现，教师除了在上课时间要求学生用汉语表达以外，课下时间少数民族同学之间交流用语多为母语，使用汉语的频率非常低。

宿舍环境；宿舍是学生除教室外主要的活动空间，也是学生之间语言交流的重要环境。

在新疆高校，大部分学校的学生住宿安排是按照班级、专业划分的，同时，还考虑少数民族学生的风俗习惯、生活习惯。

因此，少数民族学生的宿舍均使用本民族语言交流，几乎没有使用汉语的机会。

2.教育因素1）教材使用存在一些问题：一是对汉语教学教材与新疆少数民族汉语教学不完全匹配，主要是语料上的不匹配。

二是教材本身的缺陷。

部分少数民族学生一直生活在少数民族聚居区，大多学生从小学到高中都在民族学校就读，汉语水平较低。

接受大学教育后，不经一定的过渡全部使用汉语教材，对他们来说是难以适应的。

2）教师教学：目前民族地区大力推行双语教学，但双语型的师资力量相对薄弱，汉族教师和少数民族教师在授课过程中均存在一定的问题。

比方说，少数民族教师自身汉语水平较低，口语表达能力不强，而汉族教师大多语速过快，另外，他们对少数民族文化背景缺少了解，针对授课中学生不理解的地方，不能使用民族语言进行解释等问题，必然影响少数民族学生的听课效果。

少数民族汉语教学方法探讨我国是一个多民族国家，汉语是我国的主题语言。

随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。

对少数民族学生来说，学习掌握汉语有利于各民族之间的经济文化交流，促进新疆地区的现代化建设，有利于增强各组青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护祖国统一和民族团结。

汉语是少数民族学生所要学习的第二语言，让少数民族学生学好汉语是让他们接受进一步教育的基础，也是让他们更好的参加国家的政治、经济和文化生活的保证。

汉语教育是一个系统性、长期性工程，作为非母语的教学，多年来发生了可喜的变化，取得了诸多成果。

但是，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题，突出表现在课堂教学效率的低下。

根据我的教学实践谈谈自己的一些微不足道的教学方法。

一、要让学生产生浓厚的兴趣前苏联教育家霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

”其实，每个人都会有这样的体会，离开了“兴趣”的驱动力，其“智力方面的工作”，包括读书学习，都只能会是收效甚微。

对于许多来自全疆各少数民族聚居地区的同学在进各高校之前很少接触汉语，自然很难在很短的时间适应这种语境，离开了兴趣的汉语学习是徒劳的。

但是如培养出浓厚的学习兴趣，那是一定能够学好汉语的。

因此，作为教师，在整个课堂教学过程中，应当把激发学生学习兴趣贯穿始终，以创建乐学群体，使学生在上课时兴趣盎然，课后也兴犹未尽。

二、以直观教学提高教学的趣味性对于少数民族学生而言，是否对学习汉语兴趣浓厚是决定教学效率高的关键。

如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。

特别对于汉字教学而言更是如此，因为汉字教学本身是很枯燥的。

为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。

因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。

所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。

浅谈少数民族专业汉语教学【摘要】汉语预科教育在中后阶段应根据入系所学专业开设专业汉语，为学生入系学习专业课打好汉语基矗根据汉语预科教学的现状，结合预科教学的实践，分析汉语预科教育的指导思想，针对专业汉语教材的编写、专业汉语教学的模式和设计理念等几个方面进行探讨。

【关键词】专业汉语汉语预科教学模式教学改革随着双语教育理论研究的完善、认识的深化，新疆的少数民族教育在专业汉语教学方面的研究与实践也在探索中。

我区各高校陆续设置适应各自专业特点的专业汉语课程，编写了《理科专业汉语》、《新编医用汉语》、《科技汉语》等教材，使汉语预科日趋严密、科学和合理。

然而，观念的东西转变到实际操作需要一个过程，观念转变本身也需要时间和过程，新疆各高校的专业汉语教学还存在许多亟待完善之处。

由于学生在预科阶段专业术语接触得不多,尤其是理工科类专业的学生，专业汉语知识贫乏，入系学习后听不懂专业课、不会记笔记、不能表达自己的思想、师生交流困难，无法适应专业教学的要求。

因此对汉语授课，相当一部分民族学生会有一种焦虑感、不适应感，这严重影响着他们的学习效果，也直接影响到少数民族教育质量。

近几年，随着新疆各中小学汉语教学力度的加大，少数民族学生的汉语水平普遍有了提高，从新生入校的汉语水平摸底成绩来看，相当一部分大学生在入校时即具备了HSK3级以上的水平。

而HSK3级是理工科院校入系学习的最低标准；HSK6级是文史科院校入系学习的合格标准。

汉语预科教学除了坚持分级教学的原则外，还应该因材施教，实行分类教学。

首先应依照学生专业性质的不同而有所区别，即分为文史类、理工类等。

其次是对汉语水平已达到入系学习最低标准的这些学生，应当将教学重点放在入系学习专业课必备的专业术语和知识的教学上，要突出听、说教学；同时对汉语水平尚未达到入系学习标准的学生，从最基本的汉语知识入手，开设《精读》、《听说》、《阅读》等课程，帮助学生掌握和巩固他们本应在中小学阶段掌握但实际上并没有掌握的汉语知识。