新课标下小学低年级数学教学中阅读能力培养

《小学数学阅读能力培养の实验研究》一、课题背景及课题提出：(一)本课题研究の目の意义阅读是人类社会生活の一项重要活动,是人类汲取知识の主要手段和认识世界の重要途径，随着社会の发展，科学技术の进步及“社会の数学化”，现代及未来社会要求人们具有の阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力，数学阅读能力，科技阅读能力在内の综合阅读能力。

数学是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等领域の工具和语言。

数学阅读过程同一般阅读过程有相同之处，即都是一个完整の心理活动和信息载体吸纳加工の过程，包括语言符号の感知和阅读，新概念の同化和顺应，阅读材料の理解和记忆等心理活动因素，数学阅读主要培养学生语言理解能力，语言转换能力，语言表述能力，概括联想能力，有效猜测能力，直觉创新能力这样学生在阅读中依据一定の个人体验，以一定の数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想合情合理发掘等直觉の认识活动，理解活动与发现活动，对要解决の问题从逻辑意义上の认同过渡到心理意义上の认同，进而超越已有の数学思想方法，逐渐形成一定の直觉思维能力。

新教材信息丰富，密切联系生活实际，适合学生の心理特点，注重让学生填补教材中の留白，非常适合学生进行数学阅读，学生未来の发展需要他们自身通过数学の阅读来独立钻研和领会数学知识，获得数学上の可持续性发展。

根据省教研室主课题组の要求，我校课题组选择了子课题“关于有效数学阅读能力训练の研究”，接课题后我们成立了相应の课题组，制订了具体实施计划。

（二）本课题研究の主要内容1、小学数学阅读与数学学习兴趣关系の探索性研究2、小学数学课内外阅读の互补性研究3、小学数学交流の行动研究4、有效数学阅读能力训练の研究5、小学生观察情境图，表述发现信息の研究二、课题研究の概念界定、目の和意义阅读是人类社会文化生活の一项重要活动，是人类汲取知识の主要手段和认识世界の重要途径。

小学数学教学中应培养学生具备的几种能力在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们解决问题的能力。

如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考、反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。

新课标的课程基本理念中也提出：应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力等。

作为一名小学数学教师，在数学课堂教学中，笔者有以下几点体会：一、在解决实际问题时培养学生的分析能力小学生大部分分析实际问题的能力不太令人满意，绝大多数学生遇到实际问题就害怕，看到问题心中想得最多的词就是“放弃”。

对于这种现象，笔者一直在思考的问题是，如何让学生能对解决实际问题产生兴趣、增强自信心？案例一：王老师到商店买了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售价是多少元？（列方程解答）刚开始笔者让学生尝试着自己解答，在巡视的过程中发现基础好的学生思路清晰，解决这道题没有困难；但是绝大多数学生还是对题目束手无策，不知道从哪儿下手。

很多学生这么列方程：4x=50。

在讲授的过程中，笔者以学生到商店买东西为例，把这道题简单化，如：你们到商店买了三支圆珠笔，付了2元钱，售货员找回你0.5元，你能算出一支圆珠笔多少钱吗？学生会说：能。

那你是怎么算的？把你的算法跟小组里的同学说一说。

接着找学生代表说一说他的算法（学生代表都是后进生），笔者发现他们对这个问题分析得都很透彻：1.先求三支圆珠笔一共要多少钱（拿付出的钱减去找回的钱就是三支圆珠笔的价钱）。

2.再求一支圆珠笔需要多少钱。

通过这个简单的例子，从他们经常经历的买东西的事情出发，学生再回过头看刚才的问题，不用教师讲就会自己动手解答了。

通过把稍微复杂的实际问题简单化，学生就能轻松地学到解题的方法，这个过程笔者感觉学生是轻松的、快乐的。

小学数学阅读能力的培养策略[摘要]新课标强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。

数学教学过程中应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。

本文试就数学阅读实施的途径和常用方法谈谈个人的一些认识。

[关键词]阅读阅读途径阅读方法在小学生的数学学习中,适当运用阅读方法,有利于克服学习中的依赖性、增强独立性;有利于规范学生语言,加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解;有利于提高自学能力,充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

那么如何培养学生的数学阅读能力呢?对此,笔者有以下两点思考:一、“数学阅读”实施的途径1 课前预习性阅读课前预习是学习的一个重要组成部分。

恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力,学生带着预习中不懂的问题听课,也必定会增强听课的效果。

课前预习离不开阅读,为提高预习阅读的针对性和有效性,事前教师要让学生明确预习的范围和要求。

2 课堂提示性阅读(1)小学生学习新知,不仅需要充分的知识准备,而且也需要一种积极的心理状态。

在一些新知识学习前,恰当地安排一个阅读环节,常常能激发起学生好奇、好问的探究心理,引发学生内部认知矛盾的冲突,从而产生新知学习的“自我需要”。

(2)为探知而读。

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞,此时引导阅读教材,常常能使学生突破定势、激活思维,进一步理解学习内容,找到解决问题的路径,收到豁然开朗的效果。

(3)为释疑而读。

主要是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时,而进行的阅读。

由于这样的阅读通常是学学习进程中自发进行的,需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑,因此教师要注意保护儿童的好奇心与怀疑精神,鼓励他们大胆质疑。

在耐心倾听的基础上,了解学生的疑点引导他们去阅读教材中的关键,从而达到自我释疑的目的。

(4)为悟法而读。

小学低年级阅读能力的培养[摘要]阐述了小学低年级阅读能力培养的重要性，提出了小学低年级阅读能力培养的一些方法，通过对实例的分析说明了各种方法的运用。

[关键词]小学低年级阅读能力兴趣方法语文教学要让学生具有独立阅读的能力，并注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

《课标》还指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”。

小学生的阅读能力和阅读习惯，虽然需要一个长期培养的过程，但千里之行，始于足下，可以说小学低年级是培养阅读能力，养成良好阅读习惯的关键时期，所以培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，必须从小抓起，从低年级抓起。

如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，我按照课标的要求，根据学生年龄特点，作了以下尝试，对培养和提高低年级学生的阅读能力收到了良好效果。

一、激发兴趣，使学生乐读俗话说：“兴趣是最好的老师。

”面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样老师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法：1.巧解课题设置悬念-----激发学生参与阅读课文的兴趣。

如教《蓝色的树叶》一课，我先板书，然后问学生：“看到题目，你有什么问题吗？”学生回答：“树叶是绿色的，课文的题目为什么叫蓝色的树叶呢？”问：“到底发生了什么？想知道吗？”“我们就一起来读课文吧”，为了弄明白这些问题，学生不论是读课文，还是听课文录音，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极。

2.展现教材情景------吸引学生的注意力。