构建有效课堂

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高效课堂背景下的潜能生转化策略
每个班级都有潜能生的存在，和同龄人相比，潜能生的智力并不
差，只是在人格上与同龄人存在明显差异：不能正确地认识自己，缺
乏自尊和自信，自制力差，意志薄弱，没有良好的行为习惯、没有积
极的心态。然而在高效课堂的背景下，由于高效课堂重在培养学生的
自主探究意识与探究能力，重在合作探究，不再是教师牵着鼻子走的
教学，而是把较多的自主学习时间留给了学生，加之潜能生本身在学
习、行为习惯方面存在着许多问题，在这样的教学模式下，如果平时
不注意潜能生的转化策略，潜能生将会大量产生。因此对于调动潜能
生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯，寻求高效课堂背景下潜
能生的转化策略有着积极的意义。根据我三个多月的教学实践，把我
对高效课堂背景下潜能生的转换转化认识做以下小结：
一、找准问题产生根源，对症思想教育
潜能生在平时的学习生活中，有些是思维活跃，但懒于行动，学
习上处于被动状态，往往都是在老师布置任务后，他们才会去学，而
且对作业只是应付，不肯下功夫。那么在日常的教育教学活动中，我
们应该注重对他们主动性的培养，一方面注重对他们的思想教育，使
他们认识到学习的重要性，另一方面多鼓励，激发他们学习的兴趣。
潜能生只有具有主动性了，才可能提高学习能力，缩短与其他同学的
差距。如我们班的付宇轩脑子还算聪明，但写的字缺胳膊少腿，别人
的正式作业已经交了，他只写几个字，家庭作业几乎不做。刚接到这
个班时，经常要追作业，生气了也批评几句，进行苦口婆心的劝说。
后来有一次，课堂问题回答得较好，我就及时表扬了他。结果是越表
扬，他回答的就越积极，我发现这一点后，经常运用这个办法刺激他
的学习，虽然他的毛病有时还犯，但还能保证课堂上能学到些知识，
作业状况也有所改观。
有的潜能生明显的缺乏自信心，他们总感觉自己在学习上是赶不
上别人的，办事缩头缩脑。没有自信是学习的大敌，要转化潜能生，
老师要想方设法帮助他们树立自信。在教育教学的实践中，我觉得鼓
励是树立潜能生自信的良方。在课堂上，你可以把一些简单的学习任
务交给他们，再辅佐他们完成任务，抓住契机大力表扬，会使潜能生
看到自己的进步，从而产生一定的自信。如史俊豪，刚开始我们班让
小组回答问题时，我还没意识到提醒小组长让潜能生来说。但是那一
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节课上，争先组让史俊豪代表他们组来回答，我对这一组的做法及时
给于了表扬，其他组也纷纷效仿，史俊豪整节课都比以往表现得好，
在以后的课堂上也喜欢展示自己，多了几分自信。
二． 热爱学生，使学生亲其师而信其道，追求上进
对学生，要有一颗仁爱之心。当然，我们的爱是建立在让学生学
有所成，健康成长的基础上的。要交给学生正确的学习方法及行为准
则，又要能体谅他们。如学生作业没按时完成，要问清理由，看是不
是可以原谅，不能劈头盖脸的训斥。爱，不是放纵，而是一种严而有
度的行为准则。在教学中，必要时多与学生谈谈心，使学生与你有亲
近感，爱你，喜欢你，才会好好学习你的课，不要老把自己凌驾于学
生之上。
三、抓好教学每个环节，确保学习有效
1、课前预习中，使其明确学习目标。
上课的前一天，老师在布置预习任务时，要专门给潜能生说明第
二天要学习什么内容，要达到什么目标，重点和难点是什么，对他们
的要求可以适当降低，使他们既感觉到了老师的关怀，又体验到成功
的喜悦，既让他们学到知识，又增强了学习信心。通过预习，这些潜
能生自己能完成一部分的内容，而不能解决的问题，通过小组讨论和
第二天的展示课再去完成。这样，使得自己明确在什么地方还存在问
题，从而带着问题去听课，针对性强，效果会更好。
2、合作学习中，使其感受集体的温暖。
潜能生，特别是对于数学学科，老师布置的作业，他们不会做时
也不敢或不愿去问老师、问同学，长期下去，他们就会因自卑而丧失
信心。在高效课堂模式下，我先确立的要求是学科长负责制，对组内
产生的问题，学科长组织解决。但学课长有时忙于自己学习任务，对
潜能生疏于管理或没时间管理，导致潜能生不能完成当天的学习任
务。后来我又把每组六人变为每组三人，每小组确定一个负责人，明
确帮教对象，让他们通过A教B、B教C，使这些C档学生感受到了
集体的温暖和成功的快乐。这样，不仅增强了学生的自信心，点燃了
学习的激情，而且也加强了小组的凝聚力和班集体的向心力。
3、课堂展示中，使其感受成功的快乐。
潜能生往往有自卑感，高效课堂为这些学生提供了展示自我的舞
台，我们把课堂上的题目难度分为三等，每组的学员也根据学习状况
分为三等。根据每次题目，学科长调整分配展示任务，对于那些难度
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适中，“跳一跳能够得着”的题目可以安排这些潜能生到黑板前展
示。
4、教师的点评中，使其焕发学习热情。
心理学研究表明，当学生通过努力获取了某种知识时，心理上就
有一种成功的喜悦，从而增强学习信心，焕发学习热情，积极挖掘自
身潜力。对这些潜能生的展示，精彩的，教师要给予表扬和肯定，即
使他们的展示不够精彩，哪怕是出现错误，教师在纠正错误和委婉地
指出存在问题的同时，教师也应给予适当的鼓励。
5、作业分层中，对其彰显人文关怀。
现行教育提出：全面发展、个性发展、特长发展，对不同水平的
学生，采取不同的要求、不同的方法分层辅导、分层推进，对于优秀
学生，多采用“发散”和“探索”培养学生思考和创新。对于良好层
次的学生，多采用“启发”和“问题”培养学生逻辑能力，提高创新
积极性。对于潜能生，则要求他们掌握最基础的知识，或跳一跳能掌
握的知识。
6、合理评价中，激活其求知欲。
定期实行学生自评、互评、师生共评等多种形式，对学生进行评
价，采用小组量化和个人量化评比，形成小组间的激烈对抗和小组内
每个组员间的强烈竞争，在班级开展“说说我自己”、“大家评评
我”等论坛。对这些潜能生要善于发现他们的闪光点，哪怕是极其微
小的成功，也应及时表扬和鼓励。
四． 课后加强辅导潜能生，指导他们尽快提高学习成绩，全面
进步。
加强对这些学生作业面批的机会，使其及时掌握知识点。是教师
的辅导与学生的帮扶能落到实处。
总之，高效课堂背景下，潜能生的转化教育是一种理念，更是一
种价值追求，也是一个长期的，任重而道远的过程。虽然我们也有一
定的认识，也采取了一定的措施，但效果还不明显，所以对潜能生的
转化策略还有待共同探究，这项工作还有待长期坚持。

二〇一一年十二月