小学心理健康教育课程三年级上册课程纲要
心育组：
◆课程名称：心理健康教育
◆教学材料：自编教材
◆授课对象：三年级学生
◆授课时间：16课时
◆授课教师：
【课程总目标】
心理健康教育课程旨在培养和造就具有良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯，具有坚忍不拔的意志品质，自立自强的生存、生活能力，有强烈的爱国意识和社会责任感，会做人，会求知，会创新，能从容迎接未来挑战的高素质的人才。
【学情分析】
三年学生进过了两年的学习生活，已经适应了新的环境，在思维能力，语言表达能力，社会交往能力等有了很大的提高。对于小学生来说，心理健康问题主要集中在对于学校生活的适应能力上。从以游戏为主的幼儿园和家庭生活转变为以学习为主的学校生活，是一次质的飞跃。从进人校门开始，学校生活便成为小学生生活中最有意义的内容，成为他们心理发展的主要源泉。能否逐渐的适应学校生活并且进一步养成良好的行为习惯、良好的学习方法和学习态度、坚强的意志品质、良好的社会关系的适应能力等等，对于小学生在整个小学阶段的心理健康具有决定性的作用。
而三年级是小学儿童发展的关键期，在认识和情感方面是一个飞跃转型的发展期，主要体现在：思维方式多样化，有一定的创
造性思维，情绪趋于稳定，情感有一定的选择性，道德感、理智感、美感等高级情感也有了进一步的发展。所以他们更需要在教师的组织引导和启发下，使其更好地认识自我，适应学习和生活环境，提高学习能力，发展人际关系，树立正确的道德价值观。
【课程内容】
单元序号单元
专题
训练
重点
学习
目标
课文
题目
课
时
安
排
1 学会自制
培养学
生对自
己言行
的自制
力。
1、让学生认识到自己新的学生角色
----三年级学生；让学生意识到自己不
仅又长了一岁，更要明白对自己行为控
制力的重要性。
2、增强学生的情感体验，对于时间，
要懂得珍惜时间，充分的利用时间。 3、
通过活动让孩子培养对自己的自制能
力，学会积极勇敢地面对困难，在克服
困难中逐渐成长。
1.你准备好了吗
2.你勇敢吗
3.惜时如金
4、我能行 4
2 情绪的主
人引导学
生对于
自己情
绪有个
清晰地
认识。
1、通过游戏，初步训练学生对自己的
情绪的认识。
2、对于自己的情绪有了初步认识之后，
能够注意自己的情绪。
3、了解每个人都有四种情绪，快乐、
伤心、生气、愤怒。
4、通过活动，学生明白当自己表达自
己的情绪之后会有什么的结果。
4.烦恼来了怎么办
5.说出心中的想法
6.表情的启示
7.我该怎么办 4
3 人际关系
使学生
学会与
他人交
往，正确
处理人
际交往
中面临
的困扰
1、在小组、集体活动中展示顶刮刮的
我，增强学生的自信。
2、认识消极情绪，正确地对待烦恼，
并想办法疏导消极情绪，变消极情绪
为积极情绪。
3、促进同学之间的相互了解和交流，
引导学生发现周围人的优点，学会和
他人愉快友好地交往。
4、通过活动使小朋友初步感受到大家
齐心合力就能把事情做好，让学生在
活动中体验合作的愉快心情，培养合
作精神。
9.我的好朋友
10.怎样和同学和
睦相处
11.自我鼓励
12. 克服自卑 4
4 习惯的养
成
培养学
生自主、
自律、自
立意识，
养成具
有良好
的习惯。
1、帮助学生了解什么是习惯。
2、通过活动，让学生有意识的改掉不
好的习惯，养成良好的习惯。
3、通过活动帮助孩子形成拥有良好的
习惯会更有助于自己学习的意识。
4、教会学生在日常生活当中有意识的
培养自己的好习惯，如按时完成家庭
作业，上课不做小动作等等。
13.感恩
14.独立完成作业
15.读书增长知识
16.成立和努力 4
【课程实施】
1、根据三年级学生心理发展特点，课程以学生的活动体验为主，老师作为启发者，营造宽松、真诚、民主的课堂气氛，让学生有话想说，想说就说，敢于真实地表达自己心中所想。师生之间诚恳平等的交流是直接影响教学效果的重要条件。
2、从每周一次的心理健康活动课入手，具体来说，在课堂教学中，以活动课为主题化理论，通过多种途径，多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。小品表演法、设境讲解法、故事启迪法、团体游戏法、动画演示法等，同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观。
3、对少数有心理困惑或者障碍的学生，进行有效的个别咨询或
团体辅导，让他们能尽快摆脱困惑，健康快乐成才。
【课程评价】
心理健康教育课程的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点，很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评估标准。仅就一节以活动为主的心理健康教育课程而言，有人从教师、活动和学生三个角度评价心理健康教育课程的效果。着眼于教师的评价包括：对心理辅导活动是否有正确的目的观；对整个活动的设计、监控和评价。着眼于活动的评价包括：活动是否有民主、温暖的气氛；沟通表达是否真诚开放；活动的目标导向是否明确；活动的开始是否有“暖身活动”，形式是否多样。着眼于学生的评价包括：学生是否是活动的主体，需要是否得到关注；学生能否认真地投入活动；学生是否在活动中确实得到改善，改善的领域是否全面。
