优化课堂教学时间管理的研究

优化课堂教学时间管理的研究　

关键词：课堂教学；时间管理；研究　

中图分类号：Ｇ５２１　文献标识码：Ａ　

文章编号：１６７１—１２４６（２００９）１２－－００３２—０２　张志贤，罗丽娜　

（濮阳市卫生学校，河南濮阳４５７０００）　

学校在课堂教学中，提高教学效率的实质是在单位时间内　

获得最大的教学成效，有效课堂教学就是向５０分钟要质量。为　

此，我们要优化课堂教学时间管理，必须充分发挥教学时间的　

综合效用，提高教师的时间管理能力，科学管理好课堂教学时　

间，这样才能提高教学效率和教学质量。　１优化课堂教学时间管理．必须充分发挥教学时间的综合效用　

１．１制度化学习时间与自主性学习时间相结合　

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体　

系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺　

乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了课堂教学的效率和　

质量。因此，必须变革单一的制度化教学时间结构，把制度化学　

夺・争・寺・寺・÷・・争－孛・夺・・｝・孛・・｝・夺・夺・寺・夺・寺・夺・专・÷・・夺・—夺　

标。我们严格按照“中山大学院（系）本科教学迎评资料库建设　

意见”的要求，制订具体的资料整理指南，逐项检查，查漏补缺，　逐步完善，将资料进行科学的分类与规范化的保存；提高对教　

学档案文件材料归档范围、案卷整理、接收质量、编研工作的水　平；完备各种文件，如教学目标、教学规划、教学计划、教案讲　

稿、教学总结、教学检查、试卷分析、标准答案、教学成果、实习　医生实习材料和师资队伍建设等相关资料，根据教学档案管理　

的要求分门别类进行归档。　

２．２教学档案的电脑化处理与管理　

除了使用各种文件盒、卷宗、文件夹等工具进行文件管理　

以外，还要加强教学档案的计算机管理，这是不断提高教学管　理水平的有效途径，也是教学档案管理工作『　见代化管理过渡　

的必由之路。利用计算机进行教学档案的管理与检索是高校档　

案工作方式变革的需要，也是教学档案从“封闭型”走向“开放　

型”迈出的可喜的一大步［４１。教学档案的计算机管理，把传统的　

人工检索查阅档案转为计算机检索网上查阅，不仅提高了档案　

查阅的速度，而且降低了教师的劳动强度，是今后教学档案管　

理的趋势。我科教学档案专兼职管理人员充分利用计算机技　

术，做到教学档案存储方便迅速，检索快捷准确，不仅提高了工　

作效率，而且更加科学、真实和严谨，使教学档案资料更好地为　

临床教学工作服务。　

３充分体现儿科学特色及教研室教学优势　

在教学档案的建设过程中，我们不仅进一步充实了相关材　

一３２一　Ｖ０１．２７　２０ｏ９　Ｎｏ．１２　

习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的　自主性有机结合起来。　

１．２增加课堂实用时间和学习时问比例，综合迭到各项课堂学　

习目标　现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间　

区分为分配时间、教学时间、实用时间和学习时间等４种类型。　

首先，提高教学效率和教学质量不能寄希望于大量额外增加学　

生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措　施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间　

和学习时间。其次，由于实用时间、学习时间与课堂教学模式结　

构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学习　

时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知　

水平的学习。另外，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容　等因素联系起来，注意科学分配学习时间，以不同课堂教学模　

式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务。这样　

・夺・÷・夺・夺・夺・寺・夺・争・夺・÷・夺　

料，而且还在分门别类上进行了进一步细化，提高了资料归档　的规范性和可操作性。如我］ｆ］ＪＬ科教研室的特色就是“发育行　

为儿科学”，可将这方面的教材、参考书、典型材料及相关材料　

补充进去。资料库既强调了纸化文档的妥善分类、保存，又同时　

加强了档案信息的电脑化管理，使得我们的资料库成为一个立　体的资料库。本资料库体现了我们儿科学的专业特点，具有我　

们儿科学特色。　

在此次迎评过程中，我们教研室上至医院领导、教研室主　

任，下至教学秘书、教学辅导员、带教教师，上下一心，发扬求真　

务实、开拓创新的精神，充分重视教学档案的管理，全力做好教　

学档案的收集完备、分类归档工作，并用现代化模式进行教学　档案管理，为本科教育水平评估取得优秀成绩奠定了坚实的基　

础。同时通过这次评估，我ｉ￣］ＪＬ科教研室的档案管理水平迈上　

了一个新台阶，真正达到了教学档案真实反映教学质量，真正　为教学工作服务的目的。　

参考文献：　【ｌ】聂华林，黄穰浪，蒋先镇，等．浅谈临床教学中教学档案资料的作用　和管理［Ｊ】．实用预防医学，２００４，１１（４）：８３７．　【２】季晓冬．高校教学档案的作用及发展方向【Ｊ】．兰台世界，２００６，９：４８．　【３】严方苹．“院系合一”模式下临床教学档案资料管理的实践与探索田．　卫生职业教育，２００８，２６（１）：１５—１６．　［４】于立华．加强教学档案建设，为高校教育评估服务叨．兰台世界，２００５，　

５：６０．－．．６１．

Ａ　才能综合、全面、高效地完成各项课堂教学任务。　

１．３锞堂教学中的时间管理应该作为有效课堂研究的重要对象　

（１）教师在课堂教学中一定要有时间管理的概念与时间管　

理的意识。（２）绝不要在课堂中处理日常的事务，更不要处理私　

人的事务。（３）要尽量减少维持纪律的时间，尽量把学生对课堂　

的干扰行为放到课后去处理。　

２优化课堂教学时间管理，必须提高教师的时间管理能力　

２．１备课充分，规划时间　课堂教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠　

临场发挥，因而有效课堂教学要以充分的准备为前提条件。从　教学工作的基本环节来看，备课是课堂教学的首要环节，充分　

的准备是保证上好课的先决条件。研究表明，教师授课前精心　

备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂　

组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有　

更多的时间或机会进行学习，从而提高课堂教学的有效性。教　

师在备课时要准确把握教学内容重点、难点，了解学生学习这　

一内容前已有的知识及经验储备，然后设计教学流程。流程中　要注明各个环节大致的时间分配。　

２．２课堂简约，精打细算　我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考　

虑５０分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得　最大的教学成效。因此，我们对每节课的５０分钟都要做精打细　

算：学习目标重点突出；课堂教学模式简约有效；学习效率明显　

提高。上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优　

化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，有意识地关注　时间，杜绝在课堂上随意发挥，浪费时间，导致完不成教学任务　

而占用学生课外时间的情况发生。上课时，我们还要有效率意　

识，把握最佳时间，优化教学过程，在有效的时间内突现教学目　标及突破教学重点、难点，综合达到各项课堂学习目标。　

２．３课后反思，时间效度　课后我们可以从２个方面反思自己的课堂时间管理情况：　

一思时间的量。计划的任务是否完成，如果没有完成，是哪方面　

出了问题？有效时间占５Ｏ分钟的比值是多少，是否合理？时间　

的分配是否科学，教学内容的展开是否充分？练习的时间量是　

否充足？二思时间的质。同样的教学时间，既可用于记忆和理解　

性的学习内容，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。反思　教学中用于完成低层次学习目标任务的时间是否过多？有没有　

保证用于高层次创新思维、创新能力培养的时间？　

总之，教师要提高课堂教学效率，必须要增强时间效率的　

观念，提高时间管理的能力，“轻负高质”才有实现的可能。　

３优化课堂教学时间管理，必须科学管理好课堂教学时间　

从课堂教学的现状看，许多教师上课时的导言过长，颇有　

“喧宾夺主”之势；板书过多，占用了过多的课堂时间；重复哕　

嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为　

是抓紧了时间，其实是把学生当作时间的奴隶（如教师不该讲　

的讲了，学生不该练的却被迫去练）。凡此种种，都说明课堂教　

学的时间管理缺乏计划性和科学性。要科学管理好课堂教学时　

间，必须明确３个观点。其一，课堂教学时间和教学质量不成正　

比。其二，要正确认识在教学时间使用上的得失关系：学生没有　精神松弛时的时间上的所失，就不可能有记住所学全部知识的　

所得。其三，要明确一张一弛、疏密相间是课堂教学时间管理的　

基本原则。因此，要科学管理好课堂教学的时间应做到以下几　

点。　

３．１任何时候不要把学生置于被动地位　教学时间的使用是一个变量，它随着教学内容的变化和教　

学过程的转换而改变。但教师的艺术就在于如何调控教学时　

间，使学生不做时间的奴隶。如果教师讲的内容正是学生迫不　

及待要听的，学生则处于占有时间的主动地位；如果教师在学　

生需要认真思考和动手练习的时候适时地安排了时间，学生就　

会因获得满足感而充分利用时间。上述两种情况殊途同归，学　

生都处于时间的主动地位。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是　

缺乏教育机智的人，都信奉长篇说教的效用。”因此，教师的长　

篇说教和学生的被迫学习，这两种情况中学生都处于被动地　位。　

３．２调动不同感官，提高单位时间效车　在同一感官上，兴奋点维持的时间（即所谓的稳定性）是有　

限的，特别是医学生要使这种稳定性超越限度的保持，就要变　

换不同感官刺激，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在　５０分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课　

堂单位时间的效率。在教学中眼、耳、手、口交替进行，有机结　

合，让在不同感官上激发起来的兴奋点像“接力棒”一样彼此衔　

接，创造课堂教学时间最经济、最有效的价值。　

３．３遵行愉快教育，向５Ｏ分钟要质量　

课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有　的价值。因此，教师要精力充沛，满腔热情，以昂扬的教学激情　

去点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生在心旷神怡中吮吸知识的　

乳汁；在津津有味的品尝中，情不自禁地产生对知识的渴求；在　聚精会神的听课中，感到５０分钟的短暂。　

３．４要管好教学时间，必先备好教学时间　不少教师只知道要备课本，却不知如何备好教学时间，课　

前计划好５０分钟，应该是备课的重要内容之一。一节课分３部　

分，一是复习上节课的内容，二是讲授新课，三是巩固本节课的　新知识。笔者曾多次比较２种形式内科学的课堂教学效果，方　

法是每节课都提前１０分钟结束新课。一种是结束新课后教师　

让学生看书复习、巩固，直到下课；另一种是结束新课后教师用　

３分钟（根据具体内容而定）让学生熟悉本节课所学的内容，然　

后出示事先准备好的２－３个问题，再用３分钟检查反馈（有口　头、书面２种方式），又用３分钟师生共同评判、巩固，最后教师　

用１分钟总结。其效果迥异：前者松弛、沉闷、低效，后者紧凑、　活泼、合理。　

总之，一堂课的成功与否，可以用学生对５０分钟的感觉来　

衡量：感到漫长，则是失败的；感到短暂，则是成功的。所以，高　

明的教师提高教学时效总是运用感情投资：稳定学生情绪，尊　

重学生人格，态度和蔼，语言亲切，严于律己，“宽以待生”，藏之　

于批评和训斥，扬之于表彰和勖勉。这是一种隐性的时间效应，　

也是向５０分钟要质量的最佳手段。课堂教学的时间管理要科　

学，科学的依据只能是教学内容的实际，而不能用一个模式去