激发学生课堂参与行为,提高高中生物核心素养

2019·10教学文萃JIAOXUEWENCUI

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摘要：进入新时期后，我国教育改革日趋深入，核心素养的培养受到了人们充分的关注和重视。在高中生物教学实践中，要结合核心素养内容，积极创新教学方法和教学策略，激发高中学生的学习积极性，引导其积极参与到课堂教学活动中，提升教学效率和教学质量的同时，培养学生的核心素养。关键词：高中生物核心素养课堂参与生物是高中的一门重要学科，在教学实践中，要对学生的科学思维大力培养，以便促进后续生物研究的顺利开展。在我国高中生物课程标准中，明确要求培养学生的生物学科素养，要通过教学活动的科学开展，促使学生实验能力、动手能力得到增强，使其能够在生活问题中合理应用学习到的生物知识，对学生的价值观、世界观科学培养。一、核心素养概述调查发现，上个世纪九十年代最早出现了核心素养的概念，研究小组通过科学研究，发现素养直接影响到学生的知识摄入和能力培养。核心素养对情感、观念、态度等因素的重要性进行了印证，要求对学生的自主反思、主观学习能力有效培养。近些年来，我国教育教学改革日趋深入，素质教育教学逐步取代了传统的知识型教学，在这种情况下，更是需要积极创新教学理念，结合核心素养要求开展教学活动，提升学生的能力水平和综合素养。二、生物学科核心素养的内容1.科学思维与探究能力。实验是生物科学的主要特征。在高中生物教学实践中，除了要将基本的课本知识传授给学生之外，还需要对学生的科学思维、探究能力大力培养，以便促使学生的自主学习能力得到增强。学生具备了科学思维和探究能力之后，通过个人学习和努力，能够将生物学科的知识框架与体系完整系统地构建起来，进而在实际生活中应用学习到的各种生物知识。2.语言、文字表达能力。在生物科学中，需要描述生物现象、表达生物原理，那么对学生的语言、文字表达能力就提出了较高的要求。除了要描述生活中遇到的实际现象之外，还需要利用语言、文字等形式详细记录和解释生物实验现象。过去教学模式下，教师仅仅评判试卷上的书面语言，学生对现象的描述遭到了一定程度的忽略，这样学生只会做题，而无法分析解决现实生活中遇到的生物问题。3.树立良好的生物观。只有掌握了生物学核心概念，方可以构建起生物观。结合生物观的指导，学生可以对现实生活中遇到的生物问题熟练解决。如通过对物质与能量的观点熟练掌握，就可以对人体新陈代谢过程、生态系统流动等相关的知识点深入理解。4.珍爱生命。生物圈的存在，受到生物多样性的直接影响，因此，在生物核心素养中，非常重要的一个内容就是理解和尊重生物的多样性。地球上存在着多种多样的生物，生物之间存在着紧密的联系，且每一种生物都有其存在的价值。在掌握基本生物知识的基础上，学生需要对其蕴含的哲理深刻体会，给予每一种生物足够的尊重。三、激发学生课堂参与行为，提高高中生物核心素养1.设计情景，帮助学生树立生命观念。研究发现，生物学科与人们的现实生活存在着十分紧密的联系。那么在课堂导入阶段内，就可以结合学生的实际情况，将真实的新闻、案例引入进来，激发学生的学习积极性，促使学生更加主动地参与到课堂教学中来。鼓励学生结合学习到的生物知识，科学解释生命现象和相互关系。学生在调动知识、解释说明的过程中，对生物学知识、思想方法等有了深入掌握，有利于其生命观念的有效形成。以人教版高中生物“光合作用原理和应用”一节为例，其与农业生产紧密联系，在课堂引入阶段内，结合近段本地区农作物减产事件，引导同学们从光合作用原理角度，分析农作物减产的原因。有同学从近段天气着手，光合作用强度会直接受到光照、温度、二氧化碳等因素的影响，连续的阴雨天气，导致农作物光合作用强度降低，进而出现减产现象。也有一些同学对这个事件产生了质疑，提出玉米产量还是如此，并没有发生明显变化。教师结合学生的这一疑问，将光合作用受到农作物本身色素、酶等因素的影响这一知识点告知给学生。通过这样的教学过程，激发了学生的参与积极性，同时也将物质与能量观的生命观念在学生心中初步树立起来。2.自主学习，发展学生科学思维。在高中生物教学中，教师要积极培养学生的自主学习能力，将其主动探知的欲望激发出来，结合现有的事实，在科学思维的指导下，综合运用学习到的知识，

激发学生课堂参与行为，提

高高中

生物核心素养

福建省沙县第一中学

李盛标

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对生命现象和规律进行深入的探讨与阐释。概括思维、推理思维、批判思维等都是科学思维的重要组成，如果能够帮助学生养成科学思维，那么就可以有效整合繁杂琐碎的生物知识点，促进学生学习的顺利开展。以人教版高中生物“细胞中的糖类和脂质”一节为例，本节主要是将细胞中糖类、脂质的功效、种类等内容介绍给学生，通过这些知识的学习，可以促使学生的细胞结构、功用等方面的后续学习更加顺利。在教学过程中，首先利用粮类食品等学生比较熟悉的事物导入课程，激发学生的学习热情。引导学生对过去掌握的糖类分子式进行列举，且对分子式的共同点进行分析。然后向同学们分别发放写有单糖、二糖、多糖等类型的表格，鼓励学生结合种类、功能及分布方面的差异，自主分析与归纳。通过这样的教学过程，可以引导学生利用科学思维，对问题深入分析与判断，将掌握到的生物学规律充分运用起来，对相关生命现象有效预测和探讨。3.小组合作，培养学生科学探究能力。众所周知，生物学科具有较广的知识面和较大的容量，一味采取教师讲解模式，很容易让学生产生厌倦心理。那么就可以将小组合作模式运用过来，既可以激发学生的学习热情，又可以有效培养学生的科学探究能力。以人教版高中生物“基因和染色体的变异”一节为例，因为染色体组这个概念理解难度较大，那么就可以将同学们划分为若干个学习小组，向同学们呈现显微镜下果蝇的染色体图，引导同学们对不同染色体的组成进行分析。其次，向每一个学习小组分别发放代表果蝇雌雄染色体的卡片，要求小组之间互相讨论，对果蝇的雌雄染色体进行模拟，将雌雄果蝇体细胞与精子中染色体组成的模型进行构建，同时对细胞中同源染色体的数量、形态、大小的等问题深入分析。最后，设计实验方案，小组之间合作探究，找出问题的答案。通过这样的教学设计，充分凸显了学生的课堂主体地位，每一个学生都可以参与到课堂活动中来，不仅能够有效培养学生的探究能力，还可以提升学生沟通、协调等能力。4.联系生活，增强学生的社会责任感。在核心素养中，非常重要的一个内容即为知识在实际生活中的应用能力。那么在高中生物教学实践中，就需要与现实生活紧密联系起来，鼓励学生运用学习到的生物知识，解决现实生活中的问题。以“光合作用原理和应用”一节为例，通过教师的合理引入与学生的深入探究，学生已经充分掌握了光合作用对农作物产量的影响，然后鼓励学生结合学习到的知识，解决生活中遇到的一些问题。如本地区有较多的蔬菜大棚，可以引导学生发挥创造意识，制定一些措施，帮助大棚提高产量。四、结语综上所述，核心素养视角下的高中生物教学，不单单是向学生传授枯燥的理论知识，更是需要紧密结合知识与生活，培养学生知识应用能力。在教学实践中，教师要积极创新理念，充分凸显学生的课堂主体地位，引导学生积极参与到课堂活动中，更新教学策略和教学方法，培养学生的生物核心素养，提升教学效率与教学有效性。参考文献：[1]徐俊斌.基于核心素养的高中生物课堂教学探析[J].新课程，2017，4（10）：123-125.[2]陈超.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究，2018，9（11）：55-57.[3]范青岩.高中生物课堂教学中学生核心素养的构建与培养策略[J].时代教育，2018，4（14）：34-36.

式，同时对相关的内容产生深刻的印象，进一步理解这些内容。但在现有的高中生物教学中，教师虽然也会分组安排学生进行实践活动，但往往是学生自由组合或者是前后桌进行组合。而不同的学生能力存在差异，学生在自由组合时会自动选择对实践活动有力的合作伙伴，或者是选择与自己关系较好的同学，这就导致组与组之间存在差异，有的组所有的组员学习能力都较强，而有的组大部分学生都缺乏主动性。这种分组模式下，因为组与组之间能力的不平衡，有的组无法顺利地完成实践活动。因此，分层次教学在高中生物中的有效运用体现在教师在开展实践活动时必须注意活动分组的层次平衡，尽可能使组与组之间的能力相当，同时将能力强的学生与能力差的学生进行平衡搭配，避免因小组之间能力差异过大而导致学生失去探究信心。例如，我在组织学生进行实践活动之前，会先通过提问与训练的方式了解学生的学习情况，根据学生问题和训练的完成情况将学生划分为不同的层次。分六个人为一组，四个能力较强的学生带两个能力较为一般的学生。分组完成后，学生再进行探究实践活动。在这种分组模式下，能力较为一般的学生可以负责活动的基础部分，包括时间数据的搜集和记录，同时也可以在能力较高学生的帮助下尝试接触较难的部分。而能力较高的学生则可以在能力一般学生的数据基础上进行探究，同时帮助他们挑战自己。双方之间的相互协作使得整个探究过程更加和谐平衡，不同层次的学生都可以得到相应的进步。总之，随着新课程理念逐步推进，以及新课改在教学中的不断发展，分层教学已成为必不可少的教学策略，并为生物课堂注入了新的生机与活力。因此，在实际课堂中教师应将激发学生的课堂积极性、明确学生主体地位，尊重学生个性差异作为教学基础，并通过对教学活动、教学内容、教学目标进行分层，明确分层教学的原则及重要性，在实际课堂中结合教与学两方面设计课堂，使所有学生均能得到一定程度的提高，促使生物教学持续性的高效化发展。参考文献：[1]徐正梅.高中生物学教学中进行分层教学的实践研究———以卓尼县XX中学为例[D].西北师范大学，2016.[2]孙劲松.新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究[J].高考，2016(36).

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