对阅读教学的几点思考

- - -.. - - 总结资料 对阅读教学的几点思考 —— 在下板城学区教师培训会上的讲座

第二小学 姚丽敏 今天就根据我校的阅读教学及刚才的两节课，谈谈对阅读教学的一点认识。 一、 关于语文课堂教学评价 在谈这个问题之前，我先给大家看一个语文课堂评价标准的要点： 1、 课程理念要先进。 2、教学目标要明确。 3、语文训练要扎实。 4、教学过程朴实。 这是全国青年教师阅读观摩课的评课标准，是经过全国语文教学改革研究会和全国阅读教学研讨会共同研究制定的，可以说这个标准代表着小学语文改革的发展方向。下面我们来分析一下从四方面评价的课堂教学标准。 一是课程理念要先进。在这个评价标准中，强调要能体现课程标准倡导的理念，我们知道课程标准倡导的理念有四个：要全面提高学生的语文素养，要正确把握语文教育的特点，要积极倡导自主、合作、研究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。最主要的是要体现工具性和人文性的统一,这是语文课程的基本特点。所以，语文教学应当凸显语文学科的特性，就是立足工具，弘扬人文。当前阅读教学有一种倾向，是“得意而忘形”，什么意思呢？就是一味地注重内容理解、人文感悟而忽略了语言的理解和运用。比如说，一篇课文，整个一节课都是理解感悟，学生谈完了老师谈，甚至还要画蛇添足般地再套上思想品德教育的内容。我们想想，我们学习课文是为了什么？难道就是让学生知道课文的内容吗？难道就是为了让学生感悟文章的中心受到思想教育吗？其实这些也没错，但是如果我们学习语文就是为了这些，那就可以把常用的3000多个汉字一学，学生自己看书就能完成理解内容的这个任务，从中也能受到思想的熏陶。3000多个汉字两年也就完成了，何必学完小学语文学中学语文，再学大学语文呢？我们学习语文的目的是什么？正确理解和运用祖国的语- - -.. - - 总结资料 言文字这是语文课程的根本宗旨，发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力语文课程独当其任。 二是教学目标要明确。确立教学目标，在我们每个老师的心里就要明确我们要教给学生什么，要教到什么程度，这些就是在设立目标所要想到的。《语文课程标准》指出，要从三个维度来设计教学目标，知识与能力目标、情感态度价值观的目标我们都好理解，可能对过程和方法这一目标感到困惑。所谓过程和方法，就像一辆车，它是一种载体，上面装载着“知识和能力”“情感态度价值观”以及阅读的兴趣习惯等。例如：通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过感情朗读来体会文章的思想感情等等。这里的“通过抓重点词语”“通过理解含义深刻的句子”“通过感情朗读”就是一种阅读的过程和方法。所以在设计教学目标时要符合年段特点，在设计教学过程中一定要围绕着目标的落实，怎样的设计才能有效的实现目标就怎样设计。 说到这里，我产生了一个问题，也请老师思考一下：我们看到的小学语文的刊物有很多课例，把三维目标分的清清楚楚，既然过程和方法是一种载体，其目标能否和知识与能力、情感态度价值观截然分开？如果这样，我们就要把“通过抓重点词语”“通过理解含义深刻的句子”“通过感情朗读”作为过程与方法目标放在那吧。 三是语文训练要扎实。上面已经说到，语文具有工具性，语言文字的理解和运用就必须通过训练。邓亚萍能成为女乒冠军，打球的技巧是通过成千上万次的训练习得的。如果教练就只讲理论，只讲技术要领，就是有天赋的人也不会成为冠军的。学生要学会理解和运用语言文字，也必须通过扎扎实实的训练，不训练是不能获得运用语言文字的技巧的。这些道理我们都明白。 四是教学过程要朴实。我们看到的公开课可以说是集体的智慧，即使是名师大家上公开课也要进行多次试讲。王菘舟的《一夜的工作》誉满全国，他也是通过多次讲课改课才达到那样的境界。我们上的是平常课，每天需要上好几节课，不可能节节那样准备，但是我们的课堂要力求合理、简化、实用，还应该加上有效。 通过我们刚才分析的评课标准，就是我们在课堂教学中要奋斗的方向。如何实现这些标准，下面我结合一些具体课例谈谈阅读教学。 二、 对阅读教学的几点思考 - - -.. - - 总结资料 现在阅读教学一般的教学模式基本上是这样的： 课前准备-----导入------初探-----深究-----延伸-------巩固 一、关于课前准备： 课前准备包括教师准备和学生准备。教师准备好教案，查阅的资料，上课要用的教具、课件等。学生准备包括预习以及需要制作的学具。 学生预习的内容包括把课文读通，把字会认，采取各种方式理解词语，不懂的问题写下来，知道这篇课文写的是什么，还包括相应的资料等。 我们学校有的老师是这样做的： 预习时让学生进行自我提示： （1）我能正确、流利的朗读课文。（不要求读几遍，目标就是要读正确、读流利，好的学生可能读的遍数少） （2）我认识了个生字，分别是。 （3）我还记住了组形近字（写出来并组词）。 （4）我理解了这些新词。 （5）读完课文我知道了 ，我还不明白。 （6）我记住了个成语，摘录了优美句子是。 （7）我查阅了资料，分别是。 二、关于导入： 古人写文章有“凤头、猪肚、豹尾”的说法，“凤头”是传说中的凤凰的头，说文章的开头要像“凤头”，要写得精彩，写得漂亮，这样才能紧扣读者的心弦，让人愿看、要看、想看下去。 我们讲课也要讲究用一个好的导入方式来先声夺人，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，这是一堂课的“凤头”。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。导入的方式多种多样，常见的导入方式有： 1.析题法 这种方法就是在课文的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。 例：四年级的课文《董存瑞舍身炸暗堡》 - - -.. - - 总结资料 2、悬念法 教学中教师最常用的导入方法就是提问——设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不可。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点。 例：五年级的《邓世昌》 3、渲染铺垫法： 这种方式一般适用于抒情性文章的教学。所谓渲染铺垫式，即创造一些与课文内容相关的情景，可以运用课件、听音乐讲故事、背诵古诗、猜谜语等，创设一个有利于教学的情境。 4、比较分析法 现行教材，都是以单元为主题，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用比较分析法导入，可以以旧引新或温故知新，籍此促进学生知识系统话，加强知识之间的联系，如学习《给予的故事》一课时，可由前面的几篇课文引入。 5、谈话聊天法 谈话聊天法就是通过师生谈话聊天的方式，让学生不由自主地就进入了课文。 如一年级的《柳树》。 这只是其中的几种方法，导入的方法还有好多好多，就不一一赘述了。 总之，一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到一举成功的奇效。同时，它也体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，表现出教师创造性教学艺术的设计。 三、关于初探 初探，就是学生熟悉课文、自读自悟的过程，可以把它看作是深究的热身阶段。其实这个环节就是我们常说的汇报预习感知课文的环节。 - - -.. - - 总结资料 汇报预习，就是看学生在家学习的怎样，了解学生，好根据学生的认知调整相应的教学策略。汇报预习主要有下面几项内容： 1、查阅资料情况 对于资料的查阅，可以在揭题时顺势检查，比如《送别冰心》，这片课文，在揭题后，教师说到：谁来谈谈你所了解的冰心？ 2、读课文的情况 根据课文的长短，可以先在小组内读，这样参与的面就广，然后在班上汇报，最好找中下等的学生，如果他们能读的正确流利，其他的学生就没有问题了。在班上汇报读文时，学生读错的字必须纠正，容易读错的字可以写在黑板上，让所有学生都读，要让学生知其然还要知其所以然。比如：学生最容易把“装载”的“zài”读成“zǎi”的，什么时候读“zǎi”，什么时候读“zài”就要让学生真正明白。当“年”“刊登”意思时读“zǎi”，当“又”“负荷”时读“zài”。 3、生词、生字掌握情况 在汇报读文后让学生汇报生词、生字，汇报的方式可以是多种多样。最常用的方法是出示生词、生字让学生认读，采取听写的方式也未尝不可。低年级可以采用游戏的方法来认字词，抢卡片，出卡片等。生词、生字的掌握情况还包括生词的理解和字的识记方法等。 对于生词的理解，查词典来解释不是唯一的方法，有的词的解释只能意会不能言传，还有的词越看词典解释越不明白。可以用实物展示的方法，比如：《秋色》里的玛瑙。可以用动作来解释，如“前俯后仰”。可以用换近义词的方法来解释，如，《绿色的和灰色的》。可以结合上下文来理解。如《草原》。还可以用一段话来描述词的意思。比如：坐无隙地。 在记忆字形时，我的倾向是要符合汉字的构字规律，象形、形声、指事、会意等，应该让学生了解，让学生感受祖国语言的魅力。 4、课文的感知 课文的感知就是让学生了解课文写的是什么。对课文的感知，可以通过这样一些方法。 一是通过问题让学生了解课文内容。比如：一年级的《信》。再如《小壁虎借尾巴》。 二是可以通过想象画面来感知课文。比如：《给予的故事》。这种方法合适