二年级语文上册看雪教学反思

二年级语文上册看雪教课反省在多篇课文学习中采纳了合作小组的形式, 这样更方便于讲堂教课的有效发挥 . 探究新思路, 建立新目标, 让我们的每一节语文课都开朗新奇, 富裕活力, 获得真切的收获 . 下边是小编为大家采集的二年级语文上册看雪教课反省 , 望大家喜爱 .二年级语文上册看雪教课反省一今日教课《看雪》这一课 , 感觉名师教课方案的不错 . 于是借助她的教课方案进行了教课 . 一开始借助图画指引学生看图说话 . 而后叫学生找出与图有关的段落 . 再引出课题 , 学习字词 . 课文 , 并感悟本课文本内涵 . 结果今日的教课中 , 我其实不是很满意 . 仿佛学生很难进入角色 . 固然对雪景的描绘感觉很美 , 但他们领会不到台湾小朋友期望看雪的心情 , 更领会不到文本的内涵 . 于是 , 第二节课又从头导入教课 , 按平时的导入方式 . 平时的教课模式又再次进行了文本阅读 , 经过频频读悟 , 学生读懂了本课的内在含义期望祖国早日一致 . 最后 , 在指引学生读懂文本后 , 经过分角色朗诵文本 , 小朋友感觉好多了 , 喜爱读了 , 有意会到了 , 我上起来也轻松多了 . 看来 , 名师的教课方案不必定合适我班学生 . 此后教课中 , 我必定努力探究自己的教课模式 , 成为自己的教课风格 . 一心一意为小朋友服务 , 让他们在读中体验 , 读中享受.二年级语文上册看雪教课反省二《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文 , 课文共 _个自然段 , 讲在冬季 , 我国台湾省很难看到雪 , 北京却能看到雪 , 经过看雪表现了宝岛台湾的小孩与祖国大陆的小孩期望着祖国早日一致的共齐愿望 .本课从内容上来看 , 理解仿佛不难 , 但是台湾看不到雪 , 还有两崖小孩盼一致关于孩子来讲都比较陌生 , 教课中假如不可以办理好这层心理距离 , 就很难把课上好 .所以 , 教课中设计〝零距离〞的情形对视, 是教课要点 .本课教课 , 经过读 . 想 . 写的联合 , 在情形中学习课文 , 努力实现感情的交隔 .一. 赏识雪景 , 走进〝雪〞的世界本段设计 , 由生活中的〝看雪〞 , 回到课文中的〝看雪〞 , 在现实与虚构的空间里 , 留一条通道看雪 , 〝雪〞中的个味不一样 . 这算是创建了学生阅读期望的心理 . 学生在体验台湾的孩子们看的是〝橱窗里的雪〞和老师看到的〝童年玩雪的情形〞 , 感情上就会产生巨大的落差 , 而这样的落差 , 正是课文〝情〞线产生的〝源〞 , 牵好了这条线 , 教课自然瓜熟蒂落 .二. 〝读问句〞 , 理心情 , 感觉乡情 .本文中的四个问句 , 是教课的另一个要点 . 要让学生在学习中 , 经过朗诵 , 领会出问话时的心情 . 在指引的时候, 着重与学生的沟通 . 将心情的变化, 有尝试到诧异, 由诧异到敬羡 , 由敬羡到期望 . 环绕〝看雪〞在感情上产生波涛 . 在指导读的过程中, 合时地进行语文知识的浸透 , 表此刻三个方面 : 一是〝老师浅笑着点点头〞在不一样的语境中的含义 . 课文中是回答下列问题 , 表示看过真的雪 ; 在讲堂上是表示必定与赞成 . 二是〝争着问〞 , 对学生进行词语累积的教课 , 认识新的词语 . 这节课教写〝你追我赶〞 , 是坚持每节课都有指导写字的过程 , 指导书写的时候 , 这四个字都是上下地点的字 , 所以在特色上相像 , 指导起来学生收获的快 . 在指导朗诵时 , 注意对学生心理情境的衬着 , 在对照的反差中 , 产生学习期望 .三.读诗句 , 一家情 , 邀请〝看雪〞出示台湾岛图 , 出示诗句 : 台湾岛 , 隔海峡 , 与大陆 , 是一家 .这节课中 , 好多讲话的同学是自己没有想到的 . 这说明孩子假如调控的好 , 他们仍是有学习的兴趣的 . 这需要我再次地审察自己的教课 .从阅读期望的课题来说 , 这节课在阅读期望方面所做的努力还不够 , 语文的思想方面落实的还不扎实 , 怎样形成教课的常态 , 形成语文的创建与思想 , 是下一步需要议论的问题 .二年级语文上册看雪教课反省三《看雪》是二年级语文上册的一篇课文 . 这篇课文是一篇内容很新 . 教育意义很深的课文 . 课文环绕着台湾的小朋友看不到雪而诧异地问老师为要点 , 老师又深情地回答学生们的话犯难点 , 进而设计出一系列问题 , 让学生们理解 . 整篇课文主假如老师和学生对话 , 而理解〝深情〞是难点 .在备课的时候 , 依据教课参照书的提示 , 我就想好了 , 试着让学生自己提出问题并解决问题 . 我想知道孩子们是否是会学习了 . 所以 , 在上课时 , 我先让学生自己读了三遍课文 , 而后便告诉学生这节课将进行小组合作学习 , 话一出口 , 孩子们就乐开了花 , 或许是新鲜吧 , 但从他们的表情上我看到了愉悦与自信 . 毕竟是第一次试试 , 所以我不得不罗嗦着提示学生 , 每一个人都要提出问题 , 而后大家共同解决 . 学生们行动了 , 讲堂上完整动了起来 , 你一言我一语 , 只管不免有的学生所发问题毫无价值, 但所看所听却让我领会到合作学习成为了学生们喜爱的学习方式 , 四个人一组 , 配合倒也默契 . 在接下来的沟通中 , 更是出色迭出 . 小组长们仔细地报告了本组的问题及解决状况 . 用棉花怎么做成雪 ?〝故土〞是什么意思 ?〝随手指了指〞是什么意思 ?雪毯是什么 ?银装是什么 ?一个个问题萌发并以解决而结束 . 最让我愉悦的是有三个同学提出 : 〝深情是什么意思 ?〞这是我最希望学生提出也是最怕学生提不出的问题 , 借着这一问题 , 我与孩子将课文从头梳理了一遍 , 辅以我画得其实不雅观的中国〝雄鸡图〞和狭长的台湾省 , 使孩子们对〝深情〞也就理解了 , 难点也就水到渠成了 . 自然 , 〝动脑小博士〞这一雅号便属于那三个学生了 .一节课下来 , 我讲的不多 , 孩子们理解得却多了 . 想一想孩子们脸上表露出的愉悦 , 倒让我感觉了责任的重要 . 在新的教课理念的指引下, 我们在讲堂上的新的教课模式的探究 , 真是百花齐放 , 百花怒放 . 此刻天的合作学习方式 , 不单让学生们都参加了学习 , 更重要的是突出了团结友善 , 发散思想 , 勇于创新的精力 . 学生们在读与说的过程中 , 展现了自我 , 并且在解决要点疑问的时侯 , 也解决了这节课的要点 . 以前的阅读教课只管在改革 , 但仍重在对字 . 词. 句的理解 , 深入发掘 , 关于一个字 , 一个词, 左想右说 , 使学生的思路遇到了限制 , 而此刻 , 学生的思路扩散了 , 想象丰富 , 思想也变得敏锐了 . 再加上我采纳自由读 , 指名读 , 分角色朗诵 , 带着动作读 , 齐读等各样形式的读 , 让学生在读中获得乐趣 , 获得收获 , 讲堂氛围很活跃 .经过学习《看雪》这篇课文 , 确实感觉到在新的教课理念的指引下 , 讲堂教课发生了排山倒海的娈化 , 我们作为一名教者 , 要不停地充分新的观点 , 增补多的知识 . 现在, 我己试着在多篇课文学习中采纳了合作小组的形式 , 这样更方便于讲堂教课的有效发挥 . 探究新思路 , 建立新目标 , 让我们的每一节语文课都开朗新奇 , 富裕活力 ,获得真切的收获 .。

《看雪》教学反思15篇《看雪》教学反思1师：你认为张岱与亭上两人是知音吗？是从文中哪些地方读出来的？生1：是知音，从文末舟子的话‘莫说相公痴，更有痴似相公’中得知。

师：文中的“痴”，是“傻”的意思吗？从这个“痴”字中，你能发现张岱与亭上两人的什么特点？生：从‘痴”中看出他们痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。

生2：不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。

思考一：有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”这位老师在《湖心亭看雪》的教学过程中，为了引导学生更深刻地体会作者张岱的性情特点，设计了一个我们意想不到的问题：张岱与亭上两人是知音吗？当然，学生也很聪明，很快就在老师的`引导下，从不同的角度表达了各自的理解。

当学生回答：“不是知音，从‘强饮三大白而别’中看出，张岱是一个比较孤傲的人。

”老师若能再追问“文中还有什么地方能看出他孤傲的特点吗？”引导学生从明明有舟子陪同，‘与余舟两三粒而已’，却说‘独往’湖心亭看雪中读出他是个孤高自许的人就更好了。

但不管怎样，这个问题还是激起了学生思考的兴趣，促进学生思维的发展，提高思辨能力。

所以，我认为，课堂提问的有效性还应该体现在课堂提问的启发性上。

思考二：叶圣陶先生曾经说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。

”所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，深入到课文内部，揣摩“怎样写”“为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。

只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科本色特点，又有利于学生发展的有效训练。

上述三个教学片段中，我们发现两位老师都很注重引导学生透过语言文字去品析景物特点，这些过程都体现了浓浓的“语文味”，他们的问题设计应该是有效的。

《看雪》教学反思2《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。

【导语】《看雪》课⽂主要写台湾⼩朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，⽼师给他们讲了⾃⼰童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩⼦们想去北京看雪的愿望。

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【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《看雪》原⽂ 在我国台湾省，是很难看到雪的。

过春节的时候，孩⼦们在商店的橱窗⾥看到了美丽的雪景。

那是⽤洁⽩的棉花做成的。

孩⼦们问⽼师：“您看见过真的雪吗？” ⽼师微笑着点点头。

“您是在哪⼉见过的？”孩⼦们惊奇地问。

⽼师说：“⼩时候，在我的故乡。

”她顺⼿指了指地图上的北京。

“北京离这⼉很远吧？”孩⼦们问。

⽼师说：“不算太远。

”接着她就给孩⼦们讲起童年玩雪的情景。

冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处⼀⽚洁⽩。

⼩伙伴们在雪地上堆雪⼈、打雪仗，玩得可⾼兴了！ 孩⼦们争着问⽼师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？” ⽼师望望⼤家，深情地说：“那⾥的⼩朋友正盼着你们去和他们⼀起玩⼉呢！”　【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《看雪》教案 【教学准备】 1、学⽣预习课⽂，划出⽣字。

收集台湾风景名胜的资料。

2、课件准备：北国雪景风光及⾳乐⽚段。

3、⽣字词卡⽚，课⽂朗读录⾳带，中国地图。

【教学过程】 第⼀课时 ⼀、复习导⼊ 1、⼤家还记得“识字3”⾥讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给⼤家听⼀听？ 2、谈话：是啊，台湾⾃古以来就是祖国的⼀部分，台湾⼈民本来就和我们是⼀家⼈。

可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾⼈民还很难和祖国⼤陆的亲⼈团聚。

今天，我们学了《看雪》这篇课⽂，就会更真切地体会到台湾⼈民远离祖国妈妈的⼼情。

⼆、初读课⽂，学习⽣字 1、⾃读课⽂，划出⽣字，借助拼⾳读准字⾳。

2、⼩组内⾃查：注意读准翘⾆⾳“省、橱、指、仗”和前⿐⾳“毯、银”。

3、课件出⽰“我会读”： 台湾省、商店、橱窗、指了指、接着 讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗 学⽣⾃由读、齐读、指名读。

二班级上册语文看雪教学反思下文是我为您细心整理的《二班级上册语文看雪教学反思》，您浏览的《二班级上册语文看雪教学反思》正文如下：二班级上册语文看雪教学反思1一、创设教学环境，调动同学的学习乐观性，二班级识字四教学反思。

在新课程和新教材中均指出：把激发同学的学习乐观性放在首位。

要让同学把学习当成一种享受，这样，同学乐学，便会乐观投入其中。

于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让同学走进“对子王国”，先去生疏我们的老伴侣，再学习新对子伴侣。

识字中，通过和字宝宝交伴侣，并坐上“识字列车”一同去巡游“对子王国”。

这种教学情境的设立，同学有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。

他们主动地学习，又为同学的自主学习力量奠定了基础。

二、趣味识字，培育同学自主学习力量。

1、同学是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。

我努力让教学过程成为同学自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。

通过我的引导和启发，让同学有所发觉和收获，让同学真正成为学习的主人。

2、我运用直观形象的课件，创设对子王国的情境进行识字教学。

先通过同学自主识字来培育他们的自主探究的力量，在鼓舞他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“开列车”的玩耍中认读不带拼音的字，后半步通过“摘苹果”和“欢快快慢读”的玩耍让同学趣味识字，加强巩固。

3、让同学在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢快，同学体验了成功带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。

三、还同学真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中进展语言。

教学中，我面对的是一个个鲜活的，具有主观能动的人，我们可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，所以，我要求自己从领导者变成引导者，由教育者变成鼓动者，从组织者变为策划者，由管理者变为指导者，让同学当“演员”，我当“导演”，创设同学自我管理的机会，指导同学自我学习的'方法，培育同学自我激励的力量。