范文：对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式的思考

民汉双语教学点滴谈我国是个多民族国家，少数民族约占全国总人口的8%。

各少数民族几乎以同种民族世居各地，都有着本族语言，并以本族语言为主要交流工具，尤其是儿童单一用母语进行交流是普遍性。

教育离不开语言，在教育实践中，学校课程教学的第一媒介就是语言。

我们大多数少数民族地区使用现行的国家课程以汉语为教学第一媒介，这种教学媒介恰恰与少数民族母语在语言交流上互不相通，特别是对少数民族儿童刚入学时，我们直接使用汉语组织教学是行不通的，因为这些儿童对汉语在语感上未能领会，这就需要教学组织者必行双语教学。

就此问题，笔者对双语教学进行了一些探索性研究，通过学习借鉴、观课探究、座谈交流、访谈沟通、问卷调查、教学实践等，归纳出一些看法，以此抛砖引玉，引起更多的少数民族地区的教师更加热爱双语教学，让双语教学真正成为少数民族地区的一种有效的教学模式，有力推动基础教育发展，提高基础教育质量。

一、什么是民、汉双语教学根据双语教育的概说及其定义指出，民汉双语教学是指少数民族教师在课堂教学中运用民语和汉语（普通话）切换使用来引导少数民族学生获取知识的一种特殊的培养活动。

二、民语在教学中的作用在少数民族地区小学低中年级课内时间全部用汉语进行教学是行不通，需要通过母语的支配形成双语教学模式来使学生更好的理解、掌握新知识、新技能。

因此，民语在教学中的作用始终不容忽视。

第一，民语引导教学可以为学生提供直接性的易于接受学习的语言信息，有助于学生准确理解汉语的使用。

第二，民语引导教学有助于发展学生最基本的认读能力。

第三，民语引导教学能够为学生学习学科知识提供安全感。

这里为什么提到安全感，由于任课教师能顺畅运用学生的第一语言组织教学，减少了学生害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生对学习有安全感。

三、民、汉双语教学的类型民汉双语教学主要易于引导学生认识汉语拼音和汉字、数和数学概念。

母语辅助汉语教学有助于扩散学生思维，提高学生的想象力和记忆力，推动学生的写作能力和建立数感。

对少数民族地区幼儿园双语教学的探索第一篇：对少数民族地区幼儿园双语教学的探索对少数民族地区幼儿园双语教学的探索摘要伴随社会的全面发展，科教兴国展露深化落实，教育事业在现代化建设中受到高度重视。

我国是多民族共同发展的国家，少数民族地区幼儿教育实践中实现民、汉双语教学有利于促进民族团结。

基于此，本文以少数民族地区幼儿教育为研究视角，以新疆为例探讨促进维、汉双语幼儿教育发展的措施。

期待为促进我国少数民族地区幼儿双语教学水平的提升贡献绵薄之力。

关键词少数民族地区；幼儿园；双语教学中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0114-01《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出，为进一步推动少数民族地区经济发展，实现民族团结、共同繁荣，应该积极支持少数民族地区教育事业的发展。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出少数民族地区学前教育中，应该积极发展民汉双语教育。

基于此，如何实现少数民族地区幼儿园双语教学已经成为少数民族地区发展幼儿教育实践中集中思考的问题。

基于此，笔者针对《对少数民族地区幼儿园双语教学的探索》一题的研究研究具有现实意义。

一、推进民汉合园，制定民汉双语教学目标从新疆维吾尔自治区幼儿教育事业发展实际情况来看，各级政府所办的汉族幼儿园无论是园所环境还是师资力量相比于少数民族幼儿园都具有明显的优势。

为进一步提高新疆少数民族幼儿教育水平，推动幼儿园双语教学的发展，应该积极实现幼儿教育资源的共享，所以推进民汉合园已经成为一种不可逆转的发展趋势。

截止到2016年，乌鲁木齐已经全部实现了民汉合园；哈密市内9所公办幼儿园已经全部实现民汉幼儿混合编班。

这为民汉双语教学的开展奠定了坚实的基础，为进一步推动民汉双语教学水平的提升，在办园过程中应该积极挖掘民汉双语教学资源，编制民汉双语教材，为开展高效率的民汉双语教学奠定坚实的基础。

教学目标是组织教学的依据，所以新疆地区提高幼儿园双语教学的过程中应该制定科学的民汉双语教学目标。

少数民族双语教学培训心得体会第1篇：少数民族双语教学少数民族地区双语教学我国55个少数民族使用80种以上的语言，分属五大语系: 汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧。

24个少数民族使用33种文字，来源有：古印度字母、叙利亚字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及独创字母等。

中国少数民族双语的特点和类型（一）两个主要特点：普遍性、不平衡性普遍性：指不管是哪个民族，人口多的或人口少的，内地的或边疆的，都存在双语问题。

不平衡性：指不同民族的双语状况存在差异。

◇全民双语：如基诺族◇大部双语：如彝族、哈尼族◇少部双语：如维吾尔族、哈萨克族（二）我国少数民族的语文教育大致可分为以下两种类型：一种是从初等教育始到高等教育全部使用汉语文教学。

另一种是开展本族母语和汉语文的双语教学。

属于前一类型的，主要有以下几种情况：1、无本民族文字的民族回、瑶、土家、黎、畲、高山、东乡、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、独龙、基诺等◎有的已全部转用汉语：如回族◎有的已大部转用汉语：如土家族、仡佬族◎有的是部分转用汉语：如阿昌族、普米族、羌族2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部或部分从初等教育起就使用汉语文教学。

纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行使用。

水族：在历史上有过水书，也只有少数人能使用。

建国后新创或改革过的文字，也因各种原因（如方言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛使用过。

如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、杂居地区的民族◎在有条件的地区，如民族学生相对集中、有懂本族语文的教师，小学初级阶段使用母语辅助汉语文教学等，汉语文教学大多与同类汉族学校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地区由于语言障碍或其他原因，教学水平一般不及同类的汉族学校，升学率和巩固率都偏低。

属于后一种类型的双语教育，是有通用民族文字的民族有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、傣、傈僳、景颇等民族。

即使是同一民族内部，也由于不同地区的差异存在不同的类型。

少数民族双语教育教育管理近年来，我国对于少数民族双语教育的重视程度日益提高。

在促进民族团结、传承和发展少数民族文化方面，双语教育起到了重要的作用。

然而，少数民族双语教育的管理也面临着一些挑战与问题。

本文将探讨少数民族双语教育教育管理的现状和对策。

第一部分：少数民族双语教育的重要性少数民族双语教育对于促进民族团结、尊重少数民族权益、传承和发展传统文化等方面具有重要意义。

通过双语教育，能够使少数民族学生在学习汉语的同时，也能够继续学习和使用自己的母语，保持对自身民族文化的认同感和自豪感。

此外，双语教育也能够为少数民族学生提供更广阔的就业机会，增强他们的竞争力。

第二部分：少数民族双语教育管理的现状然而，在管理少数民族双语教育方面存在一些问题。

首先，由于地域和经济条件的限制，少数民族地区的教育资源相对匮乏，导致双语教育的普及程度不够高。

其次，由于缺乏专业师资力量，双语教育质量良莠不齐。

同时，一些地方的教育管理部门在推行双语教育时存在一定的困难，管理水平亟待提高。

第三部分：优化少数民族双语教育管理的对策针对上述问题，我们可以采取一些对策，以优化少数民族双语教育的管理。

首先，政府需要加大对少数民族地区教育资源的投入，提高双语教育的普及程度。

其次，要加强师资队伍的培养和建设，提高他们的专业水平和教学能力。

同时，可以加强与大学和专业机构的合作，开展对教师的培训和进修。

此外，教育管理部门也应加强对双语教育的监督和指导，提高管理水平和效果。

第四部分：少数民族双语教育的前景与对策的实施在优化少数民族双语教育管理的基础上，我们可以预见到双语教育的前景将更加广阔。

随着教育资源的不断增加和师资队伍的不断强化，双语教育的质量将有所提升。

少数民族学生将有更多机会接受双语教育，掌握双语能力，从而更好地适应多元化的社会发展需求。

总结：少数民族双语教育是促进少数民族发展、保护和传承传统文化的重要手段。

然而，在教育管理方面存在一些问题。

发挥民汉合校优势提高“双语”教学质量“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，是满足各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。

为此，学校高度重视“双语”教学，结合生源、师资等实际，制定了适合我校实际的《双语教学实施方案》。

在近几年的双语教学中，积极探索双语教学模式，大胆创新双语教学思路，逐步形成了“管理有序，教法灵活，民汉共进，稳步提高”的双语教学特色。

（一）明确双语教学目标把握双语教学方向2004年8月，我校根据县委、政府及教育局的安排部署，从全县招收82名民族学生，创办两个“双语”实验班。

“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，满足了各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。

学校高度重视“双语”教学，及时成立了“双语”教学领导小组，结合生源、师资等实际，经过认真酝酿、讨论、研究制定了适合我校实际的《“双语”教学实施方案》，明确提出了“以民汉合校为优势，教学管理为重点，强化汉语学习为突破口，培养德、智、体、美全面发展的民汉兼通少数民族人才为目的”的“双语”教学工作目标。

（二）优化双语教师配备加强双语教师培训我校“双语”班汉语、数学、物理、化学、生物学科配备汉族教师和HSK等级达到七级以上的民族教师授课，其它学科配备民语言教师授课，但无论是汉语授课教师和母语授课教师，均选配专业知识扎实，具有一定教学经验和责任性强的教师授课，班主任起始年级配备民汉两个班主任，其中汉族教师担任正班主任，民族教师担任副班主任，一方面迫使学生学习汉语，另一方面便于沟通和管理。

做好少数民族学生教育工作的对策思考随着我国经济的快速发展，城乡差距和少数民族地区的经济状况逐渐改善，但是，少数民族学生在接受教育方面依然存在某些困难。

那么在做好少数民族学生教育工作时，我们应该采取哪些对策呢？下面笔者将就此问题进行一些思考。

一、切实推进“双语教育”当我们提起少数民族学生，我们就不能不谈语言问题，它是少数民族学生在学习和生活中面临的最大问题。

尤其是某些较为封闭的少数民族地区，许多学生的基础语言是汉语。

对于这种情况，我们不能要求学生一夜之间掌握较为复杂的汉语知识，而要积极探索和推进“双语教育”。

在推进“双语教育”之前，我们需要做好足够的准备，包括教材的编写和师资力量的培养等。

这些工作完成后，我们就可以在学校内部开设语言课程，鼓励学生学习和掌握汉语。

既然是“双语教育”，那么这种教育模式也要注重少数民族语言的传承和发展，保护学生在文化和语言上的多样性。

二、注重心理辅导工作心理辅导工作对于任何一个学生都是非常重要的，对于少数民族学生尤其如此。

这些孩子在进行学习和生活时，面临较大的文化差异和经验少的问题。

加之他们多数来自较为贫困和落后的少数民族地区，生活经历单一，心理素质受到大量考验和压力，因此需要我们给予更多的关爱和关注。

教师可以在工作中多关注学生的心理状况，在日常课程教学中，不仅仅是对于知识的讲解，更要注重与学生的沟通和交流，让学生在教师的关爱和鼓励下平稳地进行学业和人生的规划。

三、加强师资力量建设少数民族学生在学习过程中，难度比较大，加之文化背景和语言基础都比较落后，因此在教师力量方面，我们需要有一批热爱教育事业、有经验的优秀师资队伍。

只有师资力量强大，并具有较为优秀的教育理念和实践经验，才能为少数民族学生提供良好的教育服务。

针对不同的少数民族学生，我们需要着重培养学生的语文和数学等应用能力，提升学生综合素质，使他们能够更好地适应社会和现实生活。

四、积极倡导文化交流文化交流是墙体断交的基础，也是促进少数民族学生教育发展的关键。

探讨少数民族地区的双语教学法近年来，新疆双语教育取得了可喜的成绩，积累了丰富的经验。

从基层双语教师数量的不断增加上不难看出，双语教育的丰硕成果已经逐渐回报社会，从城市到乡村处处显现出浓厚的双语气息。

这有赖于各个阶段的教师围绕双语教育中心点，有效地开展教学；有赖于不同阶层对双语教育研究的不断深入、透彻；有赖于广大少数民族同胞对双语教育的支持。

另一方面，民考汉数量的急剧增加更加充实了双语队伍，实现了边疆地区与一线城市甚至是国外先进教学模式的接轨，但在肯定成绩的同时，必须清醒地认识到新疆双语教育在推进过程中出现了一系列突出的矛盾和问题。

如双语教育在推进中考虑环境因素和教育规律不够，学生自身的受教程度不同，双语教学模式选择单一，民语言教学缺乏规范性指导等这些问题已在一定程度上影响了双语教育质量。

在这样的教学需求条件下，通过传统的翻译教学法及多种教学模式的混搭，努力提高双语教育的实际质量。

1 直接教学法与翻译教学法新疆少数民族双语教育道路是在新疆民族特色、本地特色及多元文化特色的基础上逐步走出来的。

针对第二语言教学，在之前多年曾沿用语法翻译教学法和自觉对比的教学模式进行语言教学。

直接教学法是从19世纪末至今，国外在第二语言教学中一直推崇的一种有效教学模式。

前者运用于“以翻译和语法复习为主的教学活动”由此可见，翻译与语言知识的掌握和运用是翻译教学法的主要着重点。

诚然，这也源于当时的社会背景，为应付频繁的外交事务，培养大批合格的翻译人员，已经成为当时外语教学的首要任务。

后者直接教学法是西欧外语改革运动的产物，主张通过儿童习得母语的方法，即“用说话的方式学会说话”的方法教授外语。

国外成功地采用这一方法进行语言教学的实例已屡见不鲜。

事实上，无论采用哪一种教学模式都是为了学生能更好的掌握语言达到实际运用和科学研究的目的。

双语教育届提倡教学一贯坚持“百花齐放，百家争鸣”的总方向，推行“民汉兼通培养，民汉教学并行并重”的原则。

边疆民族地区小学开展双语教学的思考双语教学是发展民族教育的基本和有效途径，双语教育是民族教育中的一个核心问题。

德宏傣族的母语使用率非常高，无论在日常生活中还是教育中，傣语都被普遍使用。

特别是小学阶段的孩子，他们深受母语的影响，对汉语不熟悉，在课堂中实施双语教学意义重大，在实际教学中应做到：与学生情况相结合；与师资情况相结合；与学校的教学设施相结合；家长参与。

“双语是指在某个国家或某个地区有两个（或者两个以上）民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

”双语教学的模式因地因时因目标而显出差异，主要有：第一种：混合式双语教学也称“过渡型双语教学。

学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学；第二种：保持型双语教学模式。

学生刚进入学校时使用本族语言，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；第三种：“沉浸式”双语教学。

“沉浸式双语教育”源于加拿大双语教育实验，也被译为‘浸入式双语教育’、‘浸泡式双语教育’。

源于加拿大魁北克省圣·兰伯特学区，后被借鉴到美国、澳大利亚、日本、瑞士等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区双语教育的发展。

”在云南德宏傣族景颇族自治州，双语教学的模式大多以混合式存在，少数民族儿童一般在入学前最先接触的是自己本民族的语言，同时也受本民族文化环境的影响，在日常生活中也以本民族的语言交流与沟通，少部分的少数民族儿童在入学前也会进行本民族文字的学习。

在入学以后对汉文化知识很难理解和掌握，所以教师必须在教授汉文化知识的同时结合傣族的文化背景，以傣族的思维方式进行讲解，也就是在教学活动中傣汉语穿插教授的方式，方便少数民族儿童对学科内容的理解和掌握，再经过长时间的文化渗透再逐步转变为全汉语的教学。

但是这样的模式虽然有助于少数民族学生对汉文化知识的学习，但是对于还在小学阶段的学生，时间长了以后也会造成少数民族对本民族文化知识的淡化，双语教学也得不到最有效的发展，也不利于非物质文化的发展。

农牧团场学校民汉合班教育教学之思考 1. 引言 1.1 研究背景 我国农牧团场学校在农村和牧区地区广泛存在，这些学校通常面临着资源匮乏、师资不足等困境。在这种情况下，民汉合班教育给予了这些学校新的发展方向和教育模式选择。

我国民族地区的学生在语言、文化等方面与汉族学生存在一定差异，为了促进不同民族学生之间的融合和共同发展，民汉合班教育也成为了一个重要探索方向。

深入研究农牧团场学校民汉合班教育，探讨其历史发展、教学实践以及未来发展趋势，对于进一步完善我国农牧团场学校教育体系，提高教育质量具有重要意义。【字数：243】

1.2 研究目的 研究目的是对农牧团场学校民汉合班教育进行深入探讨和分析，旨在了解民汉合班教育的历史演变，探讨农牧团场学校的特点，评估民汉合班教育的优势，以及探讨农牧团场学校民汉合班教学的实践情况。通过本研究，旨在揭示民汉合班教育在农牧团场学校中的重要性，为发展和完善农牧团场学校民汉合班教育提供参考和建议。通过对农牧团场学校民汉合班教育的研究，可以促进教育教学改革，提升教育质量，推动农牧区教育事业的发展，促进学生多元化的发展，培养更多有用之才。

2. 正文 2.1 民汉合班教育的历史演变 民汉合班教育的历史演变可以追溯到我国古代。在古代中国，由于历史原因和地域、民族的差异，民族之间的融合和交流是必不可少的。为了促进不同民族之间的融合和交流，古代的教育体制就开始出现了民汉合班的情况。

在清代，随着中央政府对各少数民族地区的统治和管理，为了更好地对少数民族进行教育和管理，开始出现了民汉合班教育制度。这种教育制度在一定程度上促进了汉族和少数民族之间的交流和融合，也有助于弘扬中华文化和提高少数民族文化的传承。

20世纪初，随着我国现代教育体制的逐步建立，民汉合班教育逐渐得到了重视和发展。在农牧团场学校中，民汉合班教育成为了一种常见的教学模式。通过民汉合班教育，不仅可以促进不同民族之间的交流和融合，还可以培养学生的综合能力和团队合作精神。

少数民族幼儿园民汉双语教学实施问题探讨邵明星【摘要】少数民族幼儿园民汉双语教学对少数民族幼儿的习惯养成、智力开发以及接受进一步的学校教育,促进身心发展和民汉正常交往,均具有重要的基础意义,同时也是民族教育的奠基工程和目前发展少数民族地区教育亟待研究的迫切问题.当前少数民族幼儿园民汉双语教学实施主要存在以下问题:教师对双语教学目标的认识存在偏差;教学内容的选取具有片面性;教师双语水平和教学能力有待提升;班额较大,民汉双语教学的组织形式单一;教师对教学活动的反思不足.改进少数民族幼儿国民汉双语教学实施应:确立科学的少数民族幼儿园民汉双语教学目标;选择正确的实施途径,合理选取并开发双语教学内容;建立一支具备良好师德、专业知识与能力的双语师资队伍;缩小班额,采用灵活多变的教学组织形式;建立评价与激励机制,鼓励教师进行教学反思.【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2015(029)007【总页数】4页(P126-129)【关键词】学前教育;双语教育;民族教育;少数民族幼儿园【作者】邵明星【作者单位】琼台师范高等专科学校海南海口571100【正文语种】中文【中图分类】G612语言是一个民族的重要特征与符号。

双语是民汉之间交往而引起的一种语言现象。

随着经济与社会的发展，民汉之间交往接触的不断发展、加深和普及而变得比以往任何时候都更加普遍，民汉双语教学也就成为一种必然。

而作为民汉双语教学的重要组成部分，少数民族幼儿园民汉双语教学对少数民族幼儿的习惯养成、智力开发以及接受进一步的学校教育，促进身心发展和民汉正常交往，均具有重要的基础意义。

同时也是民族教育的奠基工程和目前发展少数民族地区教育亟待研究的迫切问题。

一、少数民族幼儿园民汉双语教学实施的内涵我国除汉族外，还有55个少数民族，为了适应国家教育事业的发展，这些少数民族都要发展自己的幼儿教育。

其中，少数民族幼儿园在民汉双语教育实施过程中存在诸多问题，其根源在于对双语教学尤其是民族幼儿园民汉双语教学实施涵义的理解不清晰。

少数民族学校双语教学问题研究教育管理教育管理中的少数民族学校双语教学问题研究双语教育一直是教育界关注的焦点。

对于少数民族学校来说，双语教学是一个重要的议题。

本文旨在研究少数民族学校双语教学问题，并探讨如何在教育管理中有效应对这一问题。

1. 背景介绍少数民族学校在中国广泛存在，这些学校面临的挑战和需要解决的问题与汉族学校不同。

其中一个突出的问题是如何实现双语教学，既能传承和弘扬少数民族的文化，又能满足现代化社会对学生综合素质的要求。

2. 双语教学模式少数民族学校在双语教学方面可以采取不同的模式。

其中，平行双语教学模式是一种常见的模式。

该模式下，学校设置双语班或者合班，教学过程中使用少数民族语言和汉语进行教学。

这种模式能够满足少数民族学生对传统文化的需求，并提高他们的汉语水平。

然而，这种模式也存在一些问题，如教师素质不高、教学资源不足等。

3. 教师培养与发展少数民族学校中的双语教学需要高质量的教师队伍。

因此，教师的培养与发展是一个重要的问题。

教育管理者应该制定相应的政策，加大对少数民族学校教师的培养力度。

培训课程应该包括少数民族文化和语言知识的传授，以及双语教学的基本理论和实践技巧的培养。

4. 教材编写与资源共享少数民族学校的双语教学需要专门的教材支持。

因此，教育管理者应该组织专门的教材编写工作，由专家学者编写适用于少数民族学校的双语教材。

此外，教育管理者还应促进教材资源的共享，通过网络等方式，让优秀的教材可以在不同的学校之间共享和传递。

5. 考核评价机制少数民族学校双语教学的考核评价机制也需要特别关注。

传统的考试评价方式可能无法全面评估学生在双语教学下的综合能力。

因此，教育管理者应该探索新的考核评价方式，包括口语表达能力、跨文化交际能力等方面的评价。

6. 家庭教育和社会支持少数民族学校双语教学的成功，离不开家庭教育和社会的支持。

教育管理者应该加强与家长和社会组织的合作，通过家庭教育培训、家访等方式，帮助家长了解双语教学的重要性以及如何在家庭中支持学生的学习。