高中英语体裁任务教学的运用价值探讨

欢迎阅读人教新课标模块3教材分析——西北工业大学附属中学由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展每个单（---采用发以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。

下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元内容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。

Ⅰ、模块和单元知识结构分析Unit 1单元涉及的要点是：（一）了解世界各国的节日、含义、由来与民俗；（二）学习有关节日和民俗的词汇，如：have fun with , custom , religious 等；（三）掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；（四）进一步复习、巩固运用请求及感谢的表达法；（五）掌握一些情态动词的用法。

本单元的中心话题是“节日”，单元各项活动的设计都围绕着一些中外节日的主题进行。

“热身”（warming up）部分要求学生以小组形式完成表格填充。

学生要在表格中的三个空行里填充中国的三个节日名称，日期（时间）、庆祝的内容。

“读前”(Pre-reading)部分通过若干个问题考查学生对节日的认识。

“阅读”（Reading)部分由五篇小短文组成，其中四篇带有小标题，它们分别介绍古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天要求容组成。

2选完尝“趣味阅读”Unit 2本单元涉及的要点是：（一）合理饮食、饮食习惯、饮食结构与饮食文化；（二）如何给予劝告、提出建议；表达同意与不同意以及如何就医；（三）掌握情态动词ought to 的用法；（四）本单元所出现的词汇的用法；（五）如何正确处理矛盾、解决问题。

ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期基于主题意义的高中英语单元整体教学设计探究摘　要：单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径，当前基于主题意义的高中英语单元整体教学已经引起了众多教育研究者与一线英语教师的重视。

本文针对这一理念并结合具体教学案例分析其内涵和意义，并提出具体的教学实施路径，即“提炼单元主题，探究主题意义”“基于单元主题意义，确定单元教学目标”“根据单元教学目标，设定具体课时目标”“创设学习活动，实现‘教—学—评’一体化”，旨在为高中英语教师进行单元整体教学设计提供思路。

关键词：主题意义；单元整体教学；教学设计作者简介：王子琪，女，山西晋城人，太原师范学院，研究方向：英语教学；岳瑞玲（1979.07-），女，山西晋中人，太原师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

教材内容是由单元内容构成的，新课标倡导基于主题意义的高中英语单元整体教学，自该理念提出以来，一线高中英语教师在教学实践中积极展开探索，获得了显著的成效，但仍存在以下主要问题：首先，部分教师的单元整体教学意识淡薄，难以准确把握其探究路径；其次，教师忽视了知识内部的有机联系；再次，教师的教学仅仅停留在语言知识的传授上，忽视对主题意义承载的文化意识、思维品质方面的培养。

这些问题导致学生的学习不够深入，学科核心素养得不到提升。

因此，探索以主题意义为基础的高中英语单元整体教学设计已成为教师刻不容缓的任务。

二、基于主题意义的单元整体教学的内涵和意义（一）内涵单元整体教学设计是在对新课标、教材和学情进行充分分析后，以单元为基础，按照一定的逻辑，明确单元主题、确定单元目标、整合单元内容、设计学习活动的过程。

高中英语新教材单元各任务设计对提升学生英语核心素养的探究作者：徐燕燕来源：《校园英语》 2020年第29期文/徐燕燕【摘要】如今，高中英语教材依然是学生进行学习的主要渠道。

新课改之后，对于在课程教育中进行学科核心素养的培育提出了更高的要求，很多教材在内容编排上发生了改变。

本文将通过对人教版高中英语必修教材进行分析和研究，从而进一步探讨其是否能够满足英语学科核心素养的培育要求，希望能为相关的教育人员提供一些参考和帮助。

【关键词】高中英语；新教材；单元任务设计；英语核心素养【作者简介】徐燕燕，浙江省东阳市巍山高级中学。

英语教材不仅是学生的主要学习内容，也是教师开展教学活动和实现教学目标的重要依据，因此高中英语教材对师生来说有着十分重要的影响。

核心素养理念是新课改的重要核心内容，因此英语教材不仅要作为教学的工具，还将对学生的语言能力、思维品德以及文化意识等综合素养的培育起到重要的作用。

一、英语核心素养的相关概述20世纪末期，为了够进一步满足社会的发展需求，实现个人和社会的双赢，联合国教科文组织最先提出了核心素养的四个内容，发布了核心素养的基本结构模型。

我国为了进一步适应全球化的发展，根据我国的具体国情，也开始了素质教育的实施，将学科核心素养的培育编入各教材中。

英语学科核心素养是通过个人的需求和意愿，利用书面和口头的方式来实现理解、表达和交流能力，也被概括为语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质四个基本维度。

首先，语言能力包含语言知识、语言技能以及跨文化交际能力，体现了学生在英语学习听、说、读、写四个方面以及跨文化交际方面的能力。

其次，学习能力包含学生的学习兴趣、学习策略以及英语思维能力，学习兴趣是学习最好的老师，能够让学生养成良好的学习习惯，而学习策略则需要学生制定自身的学习计划，从而实现更多的学习目标，思维能力则是英语学习的最终目标和学习水平的最高层次。

再次，文化品格包含人文情怀和健全人格，需要以人为本、以爱为名调整自己的情绪，不断培养良好的道德素养，此外还应当不断参与社会实践活动，培养团队精神，拥有社会担当。

ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘　要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。

该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。

本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。

关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。

人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。

文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。

“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。

新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。

然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。

为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。

一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。

成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。

一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。