高中数学分层教学论文

新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究【摘要】近年来，我国的教育制度进行了十分深入地改革，各种新的教育理念已相继出现，其中分层教育就是在教育地不断改革之下而形成的一个新的教育模式及理念。

分层教育是根据一个班级学生之间存在的学习差异而形成的一种创新教育理念，一改传统的“满堂灌”以及不分个体差异进行教育教学的模式。

本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。

【关键词】新课程高中数学分层教学实践基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。

而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。

因此，这带来的影响是非常之大的。

笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。

本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。

一、分层教学概述1.分层教学的含义所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。

在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。

因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。

2．分层教学的实际意义根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。

浅谈高中数学分层教学的利与弊【摘要】本文就高中数学教学中对学生分层教学的优势及弊端的进行了研究，认为分层教学有助于提高学生的竞争意识、保护了学生的自尊心和自信心、又调动了学生学习数学的积极性和主动性、提高了学生学习数学的兴趣；分层教学也存在诸如加大老师的工作量、使得较差层次学生心理压力增大、学校政策引导和支持力度不够等问题。

并就这些问题给出了相应的对策，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的借鉴意义。

【关键词】高中数学；数学教学；分层教学【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0055-02一、绪论高中数学以“班级授课制”教学为模式历时已久。

这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生。

这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。

随着高中规模的扩大和普及，各校高中学生人数随之增多，高中学生的数学水平和对数学的领悟能力以及他们对数学的学习兴趣等等都有很大的差异，有着不同的层次, 要使所有学生都能掌握更多的数学知识，大班课保证不了教学质量，必须根据学生的层次实施“分层教学”；其次以人为本的教学理念强调承认学生的差异，张扬学生的个性。

如果长期让学生处于被动接受状态，一定会让数学成绩较差的学生产生厌倦情绪及消极心理；再次，全国推行素质教育，必须丢弃落后的教学模式，对不同学生提出不同要求采用不同的教学进度，进行有针对性、科学性的分层教学已渐成趋势。

但在进行分层教学过程中存在不足，因此本文就高中数学分层教学的利与弊进行了分析研究，以期对高中数学教学水平的提高起到一定的推进作用。

二、高中数学分层教学的优点（1）分层教学提高了学生学习数学的兴趣。

“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，落实不同层次的辅导，给予不同层次的评价，使各类学生对数学学习都充满了兴趣。

分层教学模式下努力提高数学教学质量一、实施分层教学势在必行近年来，随着素质教育的广泛实施，培养德智体全面发展的合格人才的呼声越来越高，那么作为未来的教育工作者，大力响应国家号召，积极推广素质教育，尽心尽力为国家为社会培养全方位的高素质人才是我们每个教育工作者的神圣职责，光荣使命。

所以我们必须认真研究一套适用于实施素质教育的教学方案，使因材施教真正落到实处。

我们知道从学生受教育的整个阶段来看，中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识。

因此，要求学生们掌握中学阶段的内容显得极为重要。

在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐矛盾。

这一点我深有体会，我在我所带班级进行数学教学时，我发现班内学生的两极分化的问题极为突出。

而要改变这种情况，因材施教显得极为必要。

我们必须要具体根据学生们的个性差异及接受能力不同的特点，对学生们进行分层教学。

所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，并区别对待这些群体。

在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，这是使全体学生共同进步，也使因材施教落到实处的一种非常有效的教学方式。

二、实施分层教学的具体方案1.学生分层作为一名数学老师，通过自己对数学教学的深刻体会，我觉得数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，灵活性，启发学生以自己的思维器官去学习数学，探究数学，让每个学生从数学教学中获得各自所需的教益，掌握一定的数学知识和技能，为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展。

2.教学目标分层对学生进行分组后，作为教师我们要改变以往教学目标要求划一的情况，针对同一班内不同层次不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，具体到际教学备课中就是根据学生的实际情况进行分层备课。

3.教学过程分层设计（1）学习内容精心预设我们在进行分层教学中，在做好准备工作后，我们就要进行分层教学中极为重要的一个环节，便是对学生实行分层授课，我们要改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合-分”式教学结构。

浅谈数学“分层次教学”【摘要】贴近职业高中学生的实际，正确把握学生的差异，改变统一的数学教学模式，开展“数学分层次教学”实验，使数学教学真正做到以人为本，因材施教，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果。

【关键词】职高学生，数学，分层次教学“分层次教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。

教师根据不同层次学生的差异性，制定相应的分层次教学目标，同时做到教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化。

通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优、中、差生都有“东西”可吃、可消化，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而促进全体学生的发展。

1.教学目标的分层数学课堂“分层次教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标、掌握每个学生的基础知识、接受能力、个性差异，分清学生层次（如a层为优等生、b层为中等生、c层为学困生），做到心中有人，从而因材施教，要以“立足全体、抓两头带中间”的原则，根据教材的知识结构和学生的认知能力，精心设计教案，立足教有所别、学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。

对于教学目标，可分五个层次：（1）识记；（2）领会；（3）简单应用；（4）简单综合应用；（5）较复杂综合应用。

对于不同层次的学生，教学目标是不一样的：c层学生达到（1）-（3）；b层学生达到（1）-（4）；a层学生达到（1）-（5）。

例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求c层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求b层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求a层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

2.教学过程的分层2.1 “分层次教学”的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节，教师应根据教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。

高中数学学科分层教学原则的运用【摘要】本文作者按照新课程标准要求提出的“人人获得学习成效，人人获得发展进步”的教学目标，就当前高中数学教学活动中如何有效实施分层教学活动促进学生整体进步和发展，进行了简单的阐述和说明。

【关键词】高中数学;分层教学;整体进步;有效教学学生作为学习活动的主人和教师教学活动的重要组成部分，是整个教学活动有效开展的重要衡量对象。

教师所采取的系列有效、有序的教学方式和活动，都是在围绕着促进学生发展这一中心进行运用和实施操作。

但由于教学对象——学生的个体生活环境、自身素养、学习智力发展等方面所具有的显著不同差异，教师教学活动经常会受到学生个体差异性的影响和制约。

新课程标准要求下的高中数学学科，由于其自身学科知识的整体性、抽象性和复杂性、知识点内容的联系性、多样性，导致教师进行教学活动时不能采用同一标准或方法。

同时，新实施的高中数学课程标准指出：“要关注学生个体之间存在的差异性，遵循因材施教原则，采用分层教学的方法，促进学生学习能力、学习水平及学习品质等方面的整体发展和进步。

”近年来我通过对高中学生学习情况的分析，发现学生之间学习能力、学习效果等方面的差距逐步增大，并有加剧的趋势。

由此可见，广大高中数学教师要将学生的整体发展作为实施有效教学活动的内容和手段之一，进行认真的实施落实。

下面我结合教学实践体会，谈谈自己在分层教学活动中采用的方法和措施。

一、转变传统教学理念，实现“整体发展”理念深入人心。

思想决定人的行动。

教师要向在教学活动中实现分层教学活动的实施和开展，就要从思想上进行有效的转变，将传统的“少部分人”的教学活动，转变到“面向全体学生”的广泛性教学活动中来，要从思想深处认识到“分层教学法”在促进教学活动进程、推进学习活动效能上的重要意义，在教学活动始终树立“整体教学”的先进理念。

因此，高中数学教师在进行分层教学活动时，要改变过去那种“精英式”的面向少部分学生的教学模式，用平等的眼光和全面的理念，按照“面向未来、面向全体学生”的要求，认真领会新课标内容要求，从内心深处真正认识学生“整体发展”的重要作用和现实意义，在备课环节中，要遵循“学生、教师、课堂三位一体”的教学原则，不仅要将目光投向优等生这一领域，而且要将目光投向中等生和后进生，将学生整体发展理念渗透和贯彻到教学活动的每个环节，处处体现“为了一切学生发展”的教学理念。

基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学探讨王佳文摘要：随着新课程改革的发展及素质化教育的实施，现阶段高中数学教学过程中传统教学模式及教学体制存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了学生们的学习水平，导致学生们的学习效率低下。

加上高中数学课堂教学过程中学生们数量较多，学生与学生之间学习情况、学习水平的差异较大，利用统一的教学方式很难提高全班学生的学习水平，导致班级内数学学习情况存在参差不齐的现象，不利于学生综合数学素养的培养。

因此，有效的教学模式显得尤为重要，教师在教学过程中应基于极课大数据精细化高中数学进行分层分类的教学，为了分析基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的具体措施，笔者针对分层分类教学的必要性进行了分析。

关键词：极课大数据；精细化；高中数学；分层分类教学中图分类号：G633．6文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）22－067－2随着信息技术的发展及其在教育教学过程中的应用，现阶段的高中数学教学过程中越来越离不开信息技术的教学，通过信息技术的教学不仅能有效的提升工作效率，还能转变传统的教学模式，激发学生们的学习兴趣。

极课大数据属于一种采用图像识别、自然语言处理、计算机深度学习等人工智能核心技术，基于作业和考试进行学习过程动态化数据采集和大数据智能分析，使智能评价实时伴随教学行为，为老师教学提供数据决策支持，制定学生自适应学习资料及学习路径，实现大数据教学管理及数据智能驱动的精准教学。

在极课大数据的精细化教学过程中，教师可以通过扫描学生们的测试图片形式整体性的进行批阅，让教师能够充分及直观的掌握学生们的学习情况，并结合学生的实际情况给予针对性的辅导。

一、基于极课大数据精细化高中数学分层分类教学的必要性现阶段的高中数学教学过程中，高中属于学习过程中较为重要的课程及过程，且也是学习难度较大的阶段。

在高中数学的教学过程中为了更好的促进学生们的发展，应转变传统的课堂教学模式，创新多元化的教学途径。

探讨高中数学分层教学理论与实践摘要分层教育是一种面向全体学生进行因材施教的教学方法，这种教学方法为学生的全面发展提供了有利条件，并且对所有学生的整体数学素质的提高都有显著的作用。

采用分层教学方法，尊重每一个学生的身心发展特点和教育接受规律，有助于帮助每一个学生都取得真正的进步。

关键词分层教育教学方法进步教学经验实实在在的告诉我们：在高中学生中，生理心理特征上的差异是实实在在客观存在的，对数学的爱好和接受力也是有差别的，如果采取一刀切的教学方法势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。

分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。

她旨在面向全体学生，为学生的全面发展创造有利条件。

有利于所有学生整体数学素质的提高。

一、分层教学理论的提出在以往的教育当中，我们普遍都太过于侧重于学生的共性，而忽视差异性；习惯促使学生认知结构的形成，而对学生在共性条件下个体差异的发展缺乏关注；喜欢按照一个标准来要求学生，而埋没了他们的个性、爱好和才能。

这种分层教学理论的提出正是对以往教学模式的一种变革和创新。

之所在高中教学中对这一教学理论进行实践，是因为普遍的高中生都处在生理和心理发展的关键阶段和转折阶段，他们会受到各种社会文化因素的影响而在学习动机、学习风格和认知结构上产生众多差异性。

这是导致这一阶段学生领悟和掌握能力显示差异性，素质良莠不齐的直接原因。

显然，在这个时候如果还是按照以前的老套路来进行教学，最后导致的必然就会是一种优生需求得不到满足，差生更加力不从心的结果。

为了避免这些情况，我们在教学中改用“分层教学”的教学方式，以达学生素质全面提高的良好效果。

二、分层教学的理论依据1.人类遗传学理论人类学观点认为，人类在漫长的进化过程中形成了“特定化”和“未特定化特征，而这种遗传性的差异对于今后一切活动的建立都起到了至关重要的影响作用，因而不容忽视。

将这种理念进行推广，所有学生本身就是具有差异性格的个体，他们有自己独立的特性。