高中数学“分层教学”的实践与探讨

关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。

于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。

其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。

布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。

他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。

它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。

布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。

所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。

下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。

要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。

如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。

我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。

这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。

这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。

每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。

每次的作业有两部分，第一部分是总结。

在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。

目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。

第二部分是附加题。

每天两道，一星期是12~14道题。

要求养成每天坚持的习惯。

不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。

高中数学分层教学实践与思考【摘要】高中数学的教材内容无论是在深度、广度，还是在能力要求上都比初中严格了许多，尤其是理解与分析的能力比初中数学的要求更高，并且，现在的教学方式都是统一标准的集体教学，这样就导致了好的学生吃不饱，差的学生吃不下的现象，面对这种情况，分层教学成了必然的选择。

本文重点阐述了分层教学的定义，探讨了高中数学分层教学的实践方法，以供借鉴。

【关键词】高中数学分层教学实践思考由于高中数学具有较大的难度，不同学生对其的接受能力会有差异，加之，他们对数学的兴趣和爱好也存在差异，因此，在一个大班里，教师还是用统一标准的集体教学方式来给学生上课，那么，成绩好的学生就会吃不饱，成绩差的吃不下。

在这种状况下，“分层次教学”是一种有效解决学生“饥饱问题”促进全体学生全面发展，普遍提高学生数学素质的有效方法。

一、分层教学的内涵分层教学是指以班级集体教学为主，与个别辅导、小组教学相互补充的教学方式，符合了因材施教的原则。

分层教学就是把全班学生按认知水平和知识基础分为几个层次，而后根据各层次状况设计教学目标、授课内容、教学方法等等。

分层的标准是学生的认知水平和知识基础的差异。

分层教学的目的在于让学生最大限度的展现自己，提高自己，发挥自己的潜能，最终达到提高班级整体学习水平的目的。

二、高中数学分层教学实践进行分层教学的首要任务就是对学生进行合理的分层，可以按照学生的认知水平和知识基础作为分层的标准，可以把学生分为a、b、c三个层次，a层为认知水平和知识基础比较弱的学生，b层是中等的学生，c层是较为拔尖的学生，而后在进行分层教学实践。

（一）教学目标层次化将学生分层后，要坚持面向全体、兼顾两头，根据教学大纲、考试说明、教材的知识结构以及学生的认知水平，合理地制定各层次学生的教学目标，并将其贯穿于教学始终。

对于教学目标，可分识记、领会、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用等5个层次。

对于不同层次的学生划定不同的教学目标：a 组学生达到识记、领会、简单应用的水平；b 组学生达到识记、领会、简单应用、简单综合应用的水平；c 组学生则要求全面达标。

高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究分组分层教学方法是一种针对不同学生的学习能力和兴趣水平，将学生按照某种规则分组进行教学的方法。

在高中数学教学实践中，采用分组分层方法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。

本文将从以下几个方面对高中数学教学实践中的“分组分层”方法进行研究。

一、分组原则与方法在高中数学教学中，分组的原则可以根据学生的学习能力、学习状态、知识水平等方面进行选择。

常见的分组方法有：1. 小组合作分组：将学生分为小组进行合作学习，每个小组内的学生可以互相协作，共同完成学习任务，通过交流和合作可以促进学生之间的思维碰撞和知识共享，提高学生的学习主动性和解决问题的能力。

2. 成绩分组：根据学生的成绩水平进行分组，将成绩相近的学生分在一起，可以使学生在同一起跑线上进行学习，通过相互比较，激发学生的竞争意识和学习动力。

3. 兴趣分组：根据学生的兴趣爱好进行分组，可以让学生选择自己感兴趣的数学知识进行学习，通过激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

分层教学是按照学生的知识水平和学习能力的不同进行层次划分，针对不同层次的学生设置相应的学习目标和内容。

常见的分层方法有：1. 基础知识层：针对基础薄弱的学生进行教学，注重基本概念的讲解和基础题的训练，帮助学生打好基础，奠定坚实的数学基础。

2. 提高层：针对成绩中等的学生进行教学，注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，通过扩大学生的数学知识面和提升学习的深度，提高学习成绩。

3. 拔尖层：针对成绩优秀的学生进行教学，注重拓展学生的学习领域和深入研究数学问题，培养学生的分析和推理能力，挑战学生的思维边界。

三、分组分层教学的实施与评价在实施分组分层教学时，需要注意以下几点：1.明确教学目标：根据学生的实际情况和教学内容，明确每个分层和分组的教学目标，并设定相应的评价标准。

2.灵活调整分组：根据学生的学习情况和教学进展，可以适时调整分组和分层，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教育资源。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。

分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。

一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。

然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。

为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。

本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。

二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。

分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。

2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。

分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。

3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。

分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。

三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。

（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。

2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。

（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。

3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。

高中数学分层教学探讨及策略【摘要】高中数学分层教学是一种重要的教学方法，能够根据学生的不同能力和水平进行差异化教学，提高教学效果。

本文从分层教学的分类与特点、实施方法和策略、效果评价等方面进行探讨，同时探讨了分层教学在高中数学教学中的应用和存在的问题与挑战。

通过分析分层教学的概述及意义，可以看出高中数学分层教学的重要性。

未来，应当在教学实践中不断探索分层教学的适用范围和方法，推动教学质量的提升。

高中数学分层教学在教学过程中发挥着重要作用，有利于提高教学效果，应当得到更多的重视和推广。

【关键词】高中数学、分层教学、教学策略、效果评价、应用、问题与挑战、重要性、发展方向、总结与展望1. 引言1.1 高中数学分层教学概述高中数学分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣特点等因素将学生分为不同层次，并采取相应的教学策略和方法，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的教育。

这种教学方式旨在提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进学生个性化发展，是当前高中数学教学中一种较为普遍的教学模式。

在高中数学分层教学中，学生被分为不同的层次，通常包括基础层、提高层和拓展层。

基础层主要针对学习基础薄弱的学生，着重巩固基本知识和技能；提高层则侧重于拓展学生的学习内容和深度，培养其分析问题和解决问题的能力；拓展层则致力于挑战学生的思维和学习能力，培养其独立思考和创新能力。

通过高中数学分层教学，可以更好地满足学生不同水平的学习需求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升和学习动力的增强。

高中数学分层教学在实践中具有重要的意义和必要性。

1.2 分层教学的意义和必要性分层教学的意义和必要性在高中数学教学中具有重要意义。

分层教学可以根据学生的学习能力和水平，对学生进行有针对性的教学，使每个学生都能获得最有效的学习效果。

通过分层教学，可以充分发挥学生的学习潜力，促进学生成绩的提高。

分层教学还可以帮助教师更好地进行教学规划，有针对性地进行教学内容和方法的选择，提高教学的针对性和有效性。

2020年26期┆225随笔高中数学教学中运用分层教学的策略探讨蒲 伟摘 要：分层教学是随着素质教育而兴起的一种新的教学方法，可以有效的促进不同层次的学生都能进行积极的教学参与，获得知识的体验，不但是因材施教的需要，更是面向全体学生的一种有利的教学方式，激发学生在教学过程中的参与意识，还可以促进教师调整教学节奏，有利于教学的有效性。

本文主要就分层教学在高中数学的实际运用进行探讨，供大家参考。

关键词：分层教学；分组教学；分层辅导 分层教学可以带动高中生获得更多的收获，让他们可以精神饱满地参与到高中的战场，取得属于自己的优胜，走向人生的下一个辉煌。

一、分层教学的意义1.高中学校招生规模逐渐扩大，由此造成学校学生水平参差不齐，在基础素质、学习水平以及心理状况上存在明显差异，如果高中数学教学采取统一灌输的方式往往会导致不同层次的学生难以得到最大的进步，“优生进步小，差生退步大”的现象时有发生。

2.随着时代的发展，对学生的培养不单单是知识的传授，整体素质显得更为重要，此时分层教学能够很好的兼顾不同层次学生的情感状况、身体状况、知识接受能力状况等。

由此可见，分层教学意义重大，已成为新时代高中数学教学中值得重视的话题。

二、分层教学的理论依据1.心理学研究依据。

研究发现，人对新事物的接纳能力总是有外到内，由浅到深，有抽象到具体，有现象到本质。

高中数学教学是老师引导学生对数学知识进行认识的过程，由于不同学生的基础存在差异性，因此老师应该遵循人接受新事物的认识规律，因人而异的进行教学方案的编制。

分层教学正印证了这一点，它告诉老师应该把学生的认识过程分为不同的阶段，逐步完成教学任务，使学生能够在老师的正确指引下对知识的认识有一个循序渐进的过程；2.教育教学理論依据。

高中学生在学习能动性、心理状况、智力水平、身体素质以及兴趣爱好等方面存在差异性，在学习数学知识的时候表现各不相同，而且学生的学习习惯也会严重影响接受知识的效果，个别学生在课前预习过程中不能获取更多知识点，而在课堂听课过程中却能反应敏锐，紧跟老师思路，在经过课后逐步练习后，能很好掌握每个知识点；而有的学生通过预习就能熟练掌握知识，此时老师可根据这种实际情况，要求这类学生在课后进行进一步的拓展练习，争取在此基础上让学生有更大的进步三、分层教学具体方案 （一）将学生分组对学生分层教学时，教师首先得对学生的情况有细致的了解。

高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。

分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。

而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。

本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。

一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。

需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。

然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。

二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。

对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。

三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。

对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。

四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。

教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。