学情分析单
- 格式：doc
- 大小：36.50 KB
- 文档页数：2
二、了解捺的基本形态，学写“捺”
1．出示小黑板，看看这两种捺笔有何不同？（明确突出目标，强化接口）
2．理解斜捺和平捺，体会各自形态特点。（与旧有知识反复连接，寻找更多突破口）
3．师范写“斜捺”。（模仿接口开启，新知识进入，学生产生兴趣，接受新知识）
4．生说说运笔特点。（简单观察分析，与旧有知识产生链接，给新知识寻找定位）
学情分析
教材
分析
说明本次课型是新授课、习题课、试卷讲评课、实验操作课等，课程内容在本单元的地位，学生学习的心理状态（学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法），考虑如何通过知识教学培养水平和渗透思想教育。
本次课型是新授课，捺笔在本单元首次出现，较难掌握。学生只对简单的点、横、竖、撇有较为浅显的理解，面对捺的书写。一般会有两种状态，其一，像书写别的笔画一样练习，大略认为没有什么特别。其二，感觉外形较为复杂，比起之前所学笔画，难度较大，有畏难情绪。学生学习时，需要保持正常状态，才能易于接受新知识。考虑的书法课的特点，理论性强，重实践操作，所以还是需要具体问题具体分析。结合教学过程分析，更易理解。
9．指名上台写，集体评议。（明确目标，强化新知识，巩知识链接）学生分析
结合中国学生核心素养要点和本班学生的学习动机、情感发展特征、学习态度以及学业水平、认知发展水平、学习方式习惯等方面的具体情况，明确本节课对照学科素养的要求，学生们存有的基础和不足。
因为书法在小学属于一门艺术课范畴，所以与纯知识积累类型的语数英等科目相比较，学习地位相对较低。学生练习书写，除了完成书写任务这样的简单的学习动机外，能认真书写，并努力探索的学生并不多。所以，各科知识需要相互融合，相互促动，相互影响，学生的学习态度以及学业水平、认知发展水平、学习方式习惯等方面都需要进一步协调整合。对照学生们普遍会出现的基础差，理解不足等问题，需要老师们努力的地方太多了，仅仅路再远，只要心在，目标就在。
5．师领生写，边写边说要点：起笔藏锋，行笔中锋由轻到重。至捺脚处向右逐步提笔出锋。（强化定位，固化链接）
6．评议。有两种病笔：“翘笔”和“长尾”。（纠正次生知识，尽早弱化理解）
7．同样方法学习平捺的写法。（同理接受新知识，建立知识链接）
8．评议学生作品，注意平捺运笔与斜捺的不同：起笔稍顿，行笔右上很短，接着向右下（较平）行笔由轻到重，出捺脚向右上。（再造水平体现，这里重要的是鼓励书写，鼓励创造）
教学过程：
一、导入（新旧知识衔接很重要，学生接受新知识之前要激活其内在所学知识的接口，为学习做好准备）
1．小结上节课的学习情况，复习撇的写法。（复习旧有知识很重要）
2．检查学生握笔姿势及坐姿。（掌握新知识必要的外在保证，辅助功能积极调动）
3．板书课题：捺的写法。（明确目标，建立连接口）
4．学生自学，了解本课的学习内容捺的写法。（初步了解新知识，调动旧有知识，寻找连接口）
学科核心素养进课堂之学情分析单
学段
小学全段
教材（版本）
学科
书法
章/单元
第四章一单元
课题名称
捺的理解
学科核心素养
简要说明本学科应该具备的核心素养有哪些。
书法，线条的艺术。艺术的审美素养，全在笔画间架结构间。楷书作为成型规范的字体被广泛认可，除了识别度较高的特性之外，就是易于练习书写和模仿。书画同源，书为心声。要掌握一门技能，除了纯粹的理论知识支撑，更重要的是操作水平的体现。练习方法，投入时间，坚持水准，再造水平，细节注重等等在练习书写过程中，至关重要。如果仅仅简单的模仿，或许会带来些短暂的乐趣，但终不能理解书法这门学科的重要意义。由起先的简单模仿，反复巩固，到二次再造，持续创新，再到自娱自乐，传承文化。这需要很长的一段路要跋涉。如果选择了书法，就意味着更多的自我提升与自我再造。能支撑这种活动实行下去的动力，我想应该就叫钟意吧！
1．出示小黑板，看看这两种捺笔有何不同？（明确突出目标，强化接口）
2．理解斜捺和平捺，体会各自形态特点。（与旧有知识反复连接，寻找更多突破口）
3．师范写“斜捺”。（模仿接口开启，新知识进入，学生产生兴趣，接受新知识）
4．生说说运笔特点。（简单观察分析，与旧有知识产生链接，给新知识寻找定位）
学情分析
教材
分析
说明本次课型是新授课、习题课、试卷讲评课、实验操作课等，课程内容在本单元的地位，学生学习的心理状态（学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法），考虑如何通过知识教学培养水平和渗透思想教育。
本次课型是新授课，捺笔在本单元首次出现，较难掌握。学生只对简单的点、横、竖、撇有较为浅显的理解，面对捺的书写。一般会有两种状态，其一，像书写别的笔画一样练习，大略认为没有什么特别。其二，感觉外形较为复杂，比起之前所学笔画，难度较大，有畏难情绪。学生学习时，需要保持正常状态，才能易于接受新知识。考虑的书法课的特点，理论性强，重实践操作，所以还是需要具体问题具体分析。结合教学过程分析，更易理解。
9．指名上台写，集体评议。（明确目标，强化新知识，巩知识链接）学生分析
结合中国学生核心素养要点和本班学生的学习动机、情感发展特征、学习态度以及学业水平、认知发展水平、学习方式习惯等方面的具体情况，明确本节课对照学科素养的要求，学生们存有的基础和不足。
因为书法在小学属于一门艺术课范畴，所以与纯知识积累类型的语数英等科目相比较，学习地位相对较低。学生练习书写，除了完成书写任务这样的简单的学习动机外，能认真书写，并努力探索的学生并不多。所以，各科知识需要相互融合，相互促动，相互影响，学生的学习态度以及学业水平、认知发展水平、学习方式习惯等方面都需要进一步协调整合。对照学生们普遍会出现的基础差，理解不足等问题，需要老师们努力的地方太多了，仅仅路再远，只要心在，目标就在。
5．师领生写，边写边说要点：起笔藏锋，行笔中锋由轻到重。至捺脚处向右逐步提笔出锋。（强化定位，固化链接）
6．评议。有两种病笔：“翘笔”和“长尾”。（纠正次生知识，尽早弱化理解）
7．同样方法学习平捺的写法。（同理接受新知识，建立知识链接）
8．评议学生作品，注意平捺运笔与斜捺的不同：起笔稍顿，行笔右上很短，接着向右下（较平）行笔由轻到重，出捺脚向右上。（再造水平体现，这里重要的是鼓励书写，鼓励创造）
教学过程：
一、导入（新旧知识衔接很重要，学生接受新知识之前要激活其内在所学知识的接口，为学习做好准备）
1．小结上节课的学习情况，复习撇的写法。（复习旧有知识很重要）
2．检查学生握笔姿势及坐姿。（掌握新知识必要的外在保证，辅助功能积极调动）
3．板书课题：捺的写法。（明确目标，建立连接口）
4．学生自学，了解本课的学习内容捺的写法。（初步了解新知识，调动旧有知识，寻找连接口）
学科核心素养进课堂之学情分析单
学段
小学全段
教材（版本）
学科
书法
章/单元
第四章一单元
课题名称
捺的理解
学科核心素养
简要说明本学科应该具备的核心素养有哪些。
书法，线条的艺术。艺术的审美素养，全在笔画间架结构间。楷书作为成型规范的字体被广泛认可，除了识别度较高的特性之外，就是易于练习书写和模仿。书画同源，书为心声。要掌握一门技能，除了纯粹的理论知识支撑，更重要的是操作水平的体现。练习方法，投入时间，坚持水准，再造水平，细节注重等等在练习书写过程中，至关重要。如果仅仅简单的模仿，或许会带来些短暂的乐趣，但终不能理解书法这门学科的重要意义。由起先的简单模仿，反复巩固，到二次再造，持续创新，再到自娱自乐，传承文化。这需要很长的一段路要跋涉。如果选择了书法，就意味着更多的自我提升与自我再造。能支撑这种活动实行下去的动力，我想应该就叫钟意吧！
