析语文课程评价中情感态度价值观的评价

语文学刊　２０１０年第７期　析语文课程评价中情感态度价值观的评价　。张胡　（安徽师范大学文学院，安徽芜湖２４１００３）　

［摘　要］　评价是语文课程实施不可缺少的环节，而情感态度价值观的评价也同其他智力评价一样重要。　由于情感态度价值观没有明显的区分对错的界限，所以在进行评价时必须考虑到其真实性、一致性、层级性和创造　性因素。在进行情感态度价值观评价时可采用观察法、谈话法、问卷法和量表法进行综合评价。　［关键词］　情感态度价值观；　观察法；谈话法；　问卷法；　量表法　中图分类号：Ｈ１９２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）０７—０１５６—０ｌ　

语文课程评价是语文课程实施中的重要组成部分，不仅　能考查学生语文学习的进度，更能检验和改进学生的语文学　习方法和教师的教学方法，改善教学设计环节，完善教学过　程，从而有效地促进学生全面发展。《义务教育语文课程标　准（实验稿）》和《高中语文课程标准（实验）》从知识和能力、　过程和方法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进　行分类。情感态度和价值观目标要求学生学完一定的语文　课程后能够“赞成或反对什么（或做什么）”或者说倾向于什　么（或做什么），它作为课程目标的一个方面，是学生全面发　展的重要组成部分，不仅可以促进学生的终身发展，而且有　利于素质教育的全面展开，所以在对学生进行评价时也是不　容忽视的。情感态度与价值观的评价不同于一般的智力评　价，没有特定的量表，也没有标准的答案，必须要建立在教师　与学生的互动实际上，要求教师根据特定的情境进行判断，　这无疑增加了评价的难度。　情感态度与价值观没有绝对的区分对错的界限，不能仅　仅以好坏优劣就对学生进行简单、单线条的评价，在对学生　进行情感态度价值观评价时要充分考虑到以下几个因素：首　先是真实性，情感态度价值观的考量往往依靠教师对学生自　身表现的观察，学生为了迎合教师可能会表现出虚假的一　面，而掩饰自己真实的内心，从而获得老师或周围环境的认　可，所以在对学生进行评价时要充分关注学生表现的真实　性，高度注意其表现是否为真情实感的表达；其次是一致性，　学生对同一事物的认识可能随阶段不同而逐渐加深，或随着　老师和环境的变化而随之改变，这种不断变化的情感态度价　值观并不能真实准确地反应客观事实，教师的评价也应随环　境的改变而改变，始终关注其稳定一致的发展；第三是层级　性，不同的学生不可能对同一事物形成同样的情感态度价值　观，教师也不可能以同一标准去评价不同学生，这就要求教　师从不同角度、不同层级出发，做出正确判断，从而引导学生　的发展；最后是创造性，虽然教师要用一定的社会标准和道　德行为规范来判断学生的情感态度价值观，但是教师也要尊　重学生真实的情感态度价值观，同时还要允许学生有不同的　情感态度价值观，但前提是要积极向上的。　在进行情感态度价值观的评价时，由于其评价内容的综　合性和评价过程的复杂性，不能采用一般定量的评价处理方　法，而应当着眼于教师和学生的交流互动过程，根据不同的　情境采用不同的方法来进行评价。　首先是观察法，这是语文教育评价中搜集信息的一种基　本方法，主要是自然观察，即在自然情况下了解学生语文学　习的情况，主要通过学生的听课情况和参加活动时的表现。　虽然说人的外在行为和内在心理活动不一定时刻保持一致，　但只要教师进行长期细致的观察，还是可以获得对学生情感　态度价值观的正确清晰的认识。教师在师生互动时，可以通　过学生的表现来获取评价信息，为了获得客观真实并有益于　学生发展的信息，教师的观察要带有目的性，在观察前制订　计划和指标，对观察到的行为进行记录，并在事后进行整理　得出结论　观察法对于教师来说，是直接感受到的信息，而　且很方便获得多方面的信息材料。　其次是谈话法，教师可以主动深入到学生群体进行个别　访谈或集体访谈，也可以召集学生进行汇报或座谈。师生之　间的互动和沟通是教师了解学生情感态度价值观的有效方　法，这种谈话的形式可以让教师直接观察到学生的动作、表　情、语言，还可以要求学生具体说明对某些问题的看法，所以　能更准确，深入地评价学生的情感态度价值观。教师在进行　谈话法时，要注意预先设计好谈话的主题，注意发问的方式，　因为是面对面的交流，所以不要直接问敏感问题，同时要营　造宽松氛围，只有在轻松的环境下，学生才能大胆充分的说　出自己的想法，最后要注意记录，便于事后信息的积累整合，　以利于做出评价。　第三是问卷法，问卷里既有结构式的题目，也有非结构　式的题目，教师要根据不同的要求（下转第１５８页）　

［作者简介】张弱，安徽师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生。　・————１５６－－－——　教学经纬　陈克美／对高中语文新课程选修课的反思　助学生个性特征的发挥，我们能否把课堂真正还给学生呢？　而在选修的课堂上，由于课时的限制，我们往往忽视了课程　方式的选择，一味的讲授。实践证明，只有学生以自己敏锐　的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启　心智的大门，激发学习热情，领略学习的兴趣与魅力。古人　云：学则疑。小疑则小悟，大疑则大悟。在语文课的选修课　程中，培养学生的问题意识和解决问题的能力正是我们应该　关注的。因而，课堂应多设计让学生自主提问的环节，设计　好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解　决问题。而作为教师的我们，首先要学会倾听，敏锐地发现　学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有　和仍然缺乏的，从而决定何时插人对话，介入讨论，该做哪些　补充分析或评价。学生因生活阅历、知识水平、领悟能力、审　美趣味、看问题角度等的不同，对文本思想和言语的感知理　解会有所不同，让学生相互把自己的观点、看法、思考、疑惑　等都说出来，甚至进行“针锋相对”的争论，非常有利于他们　学习水平的提高、语感能力的增强、学习品质的锻炼。　（三）课堂是注重实效，还是只流于形式　当下，多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广　泛，当然这也包括语文的选修课的教学活动。但是，语文教　学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅　助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学　生的主体阅读。语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意　会，不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。　若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的　想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。而在我　们的教学中应该注意到这一点。合作探究已成为新课程理　念下的课堂时尚。选修课教学中，我们大都采用这种形式，　让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频　繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果　看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止　住安排下一项内容了，学生对这种形式已没有了新鲜感和主　动性，合作学习显得匆忙、零乱、敷衍了事，更无所谓探究了。　其实这仅是为了给自己的课堂教学贴上“学生为主体”“研　究性学习”等时髦的标签，根本不考虑讨论的质量和效果。　在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了“讨论”等形　式，而看不到其必要性、针对性和实效性。其实质就是给学　生捧上了所谓的“新瓶”，而继续走接受式学习的“旧酒”，未　能很好地拓宽学生个性发展的空间。课堂教学教学中这样　的“点缀”，虽然具有观赏性，但于学生无益，这在以后的教学　中应该关注。　（四）课堂上我们是否让学生有所得　著名特级教师欧阳代娜曾说过：语文教学要讲出“美”字　来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。每一节　课之前我们都要思考这样的问题：这节课我将教会学生什么　知识？懂得什么道理？学会什么写作方法？我们在课堂上　能否尽量实现上面提到的“美”“巧”“活”“实”？其实选修课　在教学目标上比必修课目标更加明确而且直接。编者为每　个单元都用心取了标题，这个标题总被很多老师忽视。但实　际上很多标题都精当地提示了我们教学的重点，如《中国古　代诗歌散文欣赏》中的“以意逆志，知人论世”，就是要求教　师把整个单元的重点放在诗歌鉴赏中如何结合背景整体把　握上。　反思就是为了超越。新课程是理念、精神，更是实践和　探索。让我们的语文教育思想在反思中建设，在实践中成　长，我们的课堂一定更会焕发出生命活力。面对新课程，我　们必须有着清醒的认识：新课程总的方向是正确的，必须坚　持改革。有人说改革不允许失败，也失败不起。对于我们来　说可能这只是一次尝试，一种经验，但对于学生来说，这是他　们的前途，是他们能力养成的最佳时机。新课程不是十全十　美的，需要在实验的过程中逐步完善。作为一线教师我们要　做的是真真正正做好本职工作，努力提高自己的业务水平。　

【参考文献】　［１］基础教育课程改革纲要［Ｎ］．中国教育报，２００１．　［２］赵志伟．试析高中语文课程的必修课和选修课［Ｊ］．中学　语文教学参考，２００６（ｚ１）．　

（上接第１５６页）　制定出重点突出　结构合理、问题明确、数量适当、便于处理　的问卷。该问卷要适应不同的情境变化，切合学生实际，教　师可以自由发挥设计出非结构式的问卷，问卷的编制是成功　进行情感态度价值观评价的关键。教师采用问卷法收集信　息，在短时间内收到很高的效益，简便省时，由于问卷通常是　匿名的，所以采样的可信度较高，同时取样广泛。　最后是量表法，量表测验也是评价学生情感态度价值观　的一个重要方法，这种量表通常提供若干个有关陈述，要求　学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。心理　学上的一些量表也可以用来对学生的情感态度价值观作出　评价，如诺利斯的“心境形容词检核表”、伊扎德等人编制的　“分化情绪量表”与“维量评估量表”、普拉契克的“情绪剖面　测查量表”等都可以用来对学生的情感态度价值观作出具体　的评价。值得注意的是，量表法不是对学生进行评价的唯一　．．．．——１５８．．．——　手段，它只能作为辅助方法帮助教师进行评价，所得结论仅　作评价的参考。　情感态度价值观的评价同其他方面的评价一样，具有导　向、检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励、发展等功能，既能促　进学生学习、改进教师教学，又能加强行政管理，作为评价中　重要的非智力因素具有显著意义。只有把评价同教学相联　系，才能更好地促进教育教学，以实现教育目标，情感态度价　值观的评价可以帮助学生端正学习态度，激励学习兴趣，树　立良好的自我效能感，从而促进学生在整个学习阶段的全面　提高。　

【参考文献】　［１］何更生．语文教学论［Ｍ］．安徽人民出版社，２００７．　［２］钟启泉．现代课程论［Ｍ］．上海教育出版社，２００３．