10．螳螂捕蝉第二课时
学习时间： 月 日 课型：新授课 总课时编号：
一、复习导入
1.这节课，我们继续学习第10课《螳螂捕蝉》。
2.通过上节课的学习，你知道了什么？
二、交流学
（一）学习4——11自然段
少年怎样巧谏的呢？你从中又能感受这是一位怎样的少年呢？自由读课文4——11自然段。给人物加上合适的提示语，想象人物的神情，体会人物的内心感受。
2．指名交流，并分角色朗读。
3．继续想象人物的内心想法，师生合作分角色朗读对话，丰满人物形象，并能用适当的成语来概括少年的形象。（机智勇敢、胸有成竹、毫不畏惧）
4．理解“螳螂捕蝉”的寓意。
（1）课件出示“花园里有一棵树，树上有一只蝉……却不知道有只黄雀在它的身后。”
出示：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
（2）自由读，读出蝉的“自由自在”，用这个词语说话。
指名朗读，读出螳螂的雄心勃勃。
（3）默读这段话，在书中写一写，蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后的隐患。
交流，并指导朗读这段文字。
（4）小结：这段话写了少年向吴王讲述了一件挺有意思的螳螂捕蝉黄雀在后的事，讲述时，少年抓住了蝉、螳螂、黄雀的动作（出示相关词语），少年讲得生动，传神，其实，这是少年借题发挥，以蝉、螳螂、黄雀影射国事。少年想告诉吴王的道理是——
吴国出兵攻打楚国，
正如 ；
正如 ；
正如 。
您只看见了眼前的利益， 却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
这段话表现了少年的——（指名回答）
六年级下语文课本剧-10螳螂捕蝉苏教版
时间：春秋战国时期
地点：吴国领土内
人物：吴王(吴国的一位大王)
少年（侍奉吴王的）
大臣甲与乙（都爱国，对吴王忠心耿耿） 第一幕
【幕启。在吴国的皇宫里，吴王向大臣们宣布了马上攻打楚国的事情。
吴王：众爱卿，有一件事朕想跟大家商量一下。现在，我吴国已日益强大，有足够攻打楚国的能力。恰好三天后是朕的生日，朕准备等过生日时去攻打楚国。哈，这次一定能打胜仗，打完胜仗我们办庆功宴和我的生日宴。呵呵，真是双喜临门啊！哈哈！（高兴地笑着）
大臣甲：这。。。这。。。（跪了下来）皇上，万万不得呀！臣认为不妥。
吴王：（出乎意料）嗯？有何不妥的？
大臣甲：皇上，臣认为这一次虽然我们打胜仗的机会很大，但是，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将。。。将不堪设想啊！
所有大臣：（跪了下来，认真地说）请皇上三思而后行。
吴王：（气愤地从宝座上站了下来）哼！胡说！你们谁敢来劝朕谁就犯了欺君大罪！退朝！（甩了甩龙袍走了）
所有大臣：（无可奈何地叹了口气）诶，吴国要完了！
幕落。】
第二幕 【幕启。吴王宣布了攻打楚国的事情后，朝廷上上下下都在讨论。一位少年听到了大臣们的议论。
大臣甲：（气愤而无奈）这个昏君！只顾眼前的利益，却不顾身后的后患。
大臣乙：（叹了一口气，无奈地摇了摇头）诶，但是有谁敢去劝他，他已经下了死命令了！
少年：（本来在一旁的石凳上读书，听到了大臣甲与乙的议论，想道：我要想一个办法劝阻吴王，哪怕搭上我的性命我也愿意，不然，吴国完了。嘿，对了！）
少年：（知道吴王常在王宫花园散步，便去王宫花园，一连转了三个早晨。第三天——吴王准备攻打楚国的那一天早晨，他在花园里看到了吴王，心里暗想：嘿，终于来了，接下来我要一步一步开到你这个昏君。）
少年：（走上前，很有礼貌地）大王，早上好！
吴王：（严肃地问）你早上总是跑到花园里来干什么？“一日之计在于晨”，你早上与其在花园里晃晃，不如去学堂多看看书，知道吗？（有关心地）还有啊，你的衣服都被露水打湿了。
1 六年级语文下册第三单元10螳螂捕蝉说课稿苏教版
一、教材分析
《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构的课文，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。
特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：
第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。
如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。
二、教学目标
《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）
10、螳螂捕蝉
苏教版语文六年级下册
教材分析：
这篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。学习如何借事喻理成了本节课的训练点。
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年是怎样劝阻吴王打消攻打楚国的念头的。能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。
2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
4、拓展对成语的了解，激发读书兴趣
5、练习用借事喻理劝告别人。
教学准备：
教学课件、成语书、《话说中国》。
教学方法：
1、通过听读故事、看图片、角色转换领悟文中道理。
2、能力训练：小组合作，以小组为单位讨论活动，寻找借事喻理的有效方法。
教学设计：
课前热身：四字词语接龙，调动学习兴趣。 一、 成语导课。
同学们，看来你们平时积累了不少成语。今天老师给你们带来了一些双胞胎成语，看看你认识它们吗？（出示ppt1）指名读，齐读一遍。
你还知道哪些类似的成语？
根据学生的回答板书课题：螳螂捕蝉，黄雀在后(ppt2),板写，请学生注意跟写。
谁会讲这个故事？
就是这样简单的一个寓言故事，却挽救了一个国家的命运！这就是我们要学习的第10课。/uploadfile/document/20090507102635795.ppt
齐读课题。
二、 检查预习情况。
1、 课文同学们已经预习了，现在请迅速浏览全文，解决两个问题：1）、识记生字词、文中重点词，准备听写。
2）、思考：课文讲了一件什么事？
2、出示生字词，指名读一遍，正音。全体用心读、书空一遍，注意易错处，马上听写其中四个词。
