老师 让我来试试
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教学案例
1 老师 让我来试试
——文言文教学方式的改革尝试
大公中学 倪菊平
人生真的很奇怪，有时候，一个很偶然的事件，可能带给你发展的契机；教学生涯也是如此。一次很偶然的咽喉炎发病，居然让我找到了一种新的教学方法；“老师，让我来试试”，一声怯生生的话语，没想到迎来了我的文言文教学的春天。
不记得是什么时候，也忘了是哪一堂课上，只记得那时我教高一，是一堂拓展课，学的是杨振中主编的高中文言文助读上的几篇短文。课上到一半左右，只觉得身体发软，耳朵嗡嗡作响，喉咙越来越哑，实在上不下去了。我知道重感冒引起的咽喉炎、中耳炎并发了，没有一两个星期的治疗是不会好的。落下这么多堂的课，如何是好呢？眼下这堂课又该怎么办？我既不希望落下教学的进度，更不愿把本来就处于劣势的语文课让给其他学科，我想把教学的任务交给自己的学生，却不知道学生是否愿意、是否称职。愁云布满了我的脸庞，忧虑写在了我的眉上。
教室里静默了好一会儿，一个学生替我端来了白开水，另一个学生则让出了她的位子。我用微弱的声音把我的苦恼告诉了我的学生，教室里再次静默。也不知道过了多少时间，我终于听见一声怯生生的话语“老师，明天，让我来试试”。声音不是很响亮，但听在我的耳朵里，就像是天籁之音那般动听。我知道，那是我的课代表。脸孔红红的，表情不是很自然，正看着我。“那真是太好了，不愧是我的左右手！” 我微笑着走到她的座位旁，征询她的意见，“中午的时候来我的办公室好吗？”看见她点头，我转向全班同学让他们自己阅读，自己翻译，然后相互质疑。
中午的时候，课代表来到我的办公室，我轻轻地问她：“想过怎么上课吗？要不要老师给你一点意见？”她腼腆地笑笑，对我说：“想是想过了，不过还没有想清楚，我想自己回去再想想，按照你平时的方法去上课，你看可以吗？”“有信心上好吗？” “说实话，我不知道，不过，我想试试。”我笑看着她，告诉她老师很赞赏她的做法，期待着她的成功。
第二天一早，她来到我的办公室，问了我关于内容和写法上的两个问题。教学案例
2 上午的第三节语文课开始了，我坐上她的座位，她站上我的讲台。简短的开场白以后，她让同学齐读文章，然后纠正一些读错的字音；接着，她让每一个学生做口头翻译，自己来回巡视；然后，她要求学生四人为一组，相互质疑并圈划重点词语；之后，询问学生还有没有需要她解答的词句；最后，她围绕文章提了两个问题，让学生思考后回答。“小老师”的教态刚开始有点不自然，后来就大大方方；对词句的理解除了个别地方稍有把握不准，其他都不错；节奏稍微慢了一点，只学完了三篇；整个过程就像我平时上课一样很流畅，出乎我的意料之外；同学们的反应很热烈，配合很默契，更是我始料未及。下课时，我向她一鞠躬表示感谢，也要求同学们感谢她的付出，教室里回荡着一阵持久的掌声。
课后，我和她交流教学心得，她第一句话居然是“老师，我现在才知道做一个好老师原来怎么不容易，要花费很多心力；不过今天的经历是我人生中永难忘记的。”我问她：“难忘什么？”她说一下子也说不清楚。我建议她本周的周记里告诉我。结果她写了一篇题为“难忘今宵”的文章，细腻描写了教学前的心情、详细记叙了教学时的经历、排比罗列了教学后的很多感悟，写得很不错。
上了两天课以后，我想，既然备课花费了她很多时间，那要不要让其他同学也来分担一些任务呢？既然上课给了她永生难忘的经历，那要不要让其他同学也尝试一下呢？我把这个想法私下里和部分同学商量了一下，得到了他们的支持。 于是，我先在班级里让同学们自由报名，结果只有三个同学报名。我知道绝大部分的同学没有这个胆量，私下里说说还可以，真的上“战场”就胆怯了，我能理解，毕竟还是学生嘛！于是我根据学生的构想精心指导三个同学各上了一堂课。有的采用串讲法，有的采用质疑法，还有一个采用自读法；朗读的方法也各不相同，有的采用录音范读，有的采用自由散读，还有的采用小组齐读；甚至连翻译的方法也各有特色，有的采用集体慢速口头翻译，有的采用同桌对译互相补充，有的采用一人一句接小龙式的翻译，还有的采用竞赛式的翻译（即老师圈划了重点词句，让学生分成四个小组进行抢答，老师作为主持人评分，看那个小组得分最高，予以奖励）。小老师上课上得很卖力，同学们学习学得很轻松，而我作为课堂的幕后策划者觉得很欣慰。 教学案例
3 这三堂课结束后，我的咽喉炎还没有好，于是我想再请几个学生上课。我让课代表把我的想法告诉学生，果然如我所料，又有好几个同学报了名。由于上课的同学都作了充分的准备，而我事先也作了精心的指导，课堂显出了前所未有的生机。学生上课结束以后，我出了一张试卷，测试情况令我相当满意。
此后，碰到学文言文助读上的内容，我经常让学生上课，觉得效果还蛮不错的。
也许，有的老师会表示怀疑，学生真的能上好课吗？也许有的老师会有些忧虑，会不会影响学习成绩呢？也许有的老师会质疑，这样的课真的可行吗，有价值吗？我的想法是，你去试一试，根据学生情况，选择浅易的内容，教师作好精心的指导，这样的课一定会有价值。
其价值之一：渗透着一些值得深思的教育理念：教师不再仅仅是传道授业的“师道尊严”者，而是学生学习的组织者、指导者；教师要把课堂真正还给学生；教师要信任学生，放手让学生去做，给学生搭建一个充分展示自我的舞台；
其价值之二：真正调动了学生参与的积极性和主动性。学生进入教师角色以后，他们的潜力得到了充分的挖掘；学生的学习兴趣被调动起来，学得主动，当然就学有成效了。
其价值之三：体现了一种人文关怀。语文活动其实就是一种生命活动，语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。正因如此才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。我想语文的真谛，除了读书，踏踏实实学习，更重要的是学做人，学做真人。当老师有困难，需要学生帮忙的时候，学生站了起来，从一个到好几个，这一点能不让老师感到欣慰吗？
其价值之四：学生的学习方式发生了根本的改变，从单纯的接受性学习，转变为体验性、研究性学习，在我们农村的普通高中里这么做，实属不易。
其价值之五：完全符合课程标准的要求。课程标准要求学生具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。能借助注释、工具书和有关资料，读懂教学案例
4 浅易的文言诗文。学生上课的过程，其实就是各种能力培养的过程。
其价值之六：学生的语文素养获得了全面的提高。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。学生上课的过程中，学习的自信心增强了，学习的方法掌握了，主动学习的习惯渐渐养成了；学生上课的过程中，文化品位提升了，语言潜能开发了，研究性学习的能力也得到了培养；学生上课的过程中，对生活的感悟多了，写作的素材多了，也更懂得了为人处世的道理；学生上课的过程中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到了较大的提高。
其价值之七：师生之间的情感更加融洽，教学的氛围更加轻松。因为经常和学生在一起交流学习，和学生的关系自然而然就亲近起来。有时候像老师给学生以指导；有时候像同学，和学生一起研究探讨；有时候像朋友，和学生一起聊天玩耍。这样的教学方式也让学生充分理解了教学工作的艰辛，为更好地配合教师的工作创造了条件。
其价值之八：效果更好。这种完全民主、平等的态度营造的是一种宽松、和谐、主动的学习氛围。 这样的学习环境使学生在课上敢于提问、敢于质疑；使学生课外积极探索，视学习为一种乐趣。学生对文言知识学得快，记得牢。
那么，为了学生的发展，教师改变一下教学方法，让学生试一试又有何妨呢？
