浅谈中学英语有效课堂存在问题与对应策略

浅谈中学英语有效课堂存在问题与对应策略发表时间：2013-10-22T10:20:57.640Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年10月供稿 作者： 陈金莲[导读] 随着课程改革的深入发展，如何有效地提高课堂教学的实效，打造有效课堂，逐步提高学生英语成绩已成为广大教育教学工作者共同关注的课题，也是我校每一位英语教师面临的当务之急。

（751500）宁夏盐池高级中学 陈金莲 [内容摘要] 有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在于教师而在于学生。因此，打造有效课堂则成为有效教学的关键，这也是高中英语课堂教学取得不断进步的重要途径。本文就高中英语有效课堂的实际应用以及需要注意的问题进行初步地探讨。[关键词] 高中英语、有效教学、课堂增效、激励评价

随着课程改革的深入发展，如何有效地提高课堂教学的实效，打造有效课堂，逐步提高学生英语成绩已成为广大教育教学工作者共同关注的课题，也是我校每一位英语教师面临的当务之急。本文就高中课堂英语教学的有效性以及需要注意的问题进行初步地探讨。

一、引语

有效教学是一种现代教学理念，指学生在教师指导和启发下构建学习共高效的同体，促进学生学会自主、合作、探究学习的学习方式，全面落实《英语课程标准》的教学目标，注重学生在单位时间内学习的增效性，旨在有效地促进学生全面发展和教师专业的成长。它强调以素质教育理论为指导，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，既要关注教师的“教”，又要关注学生的“学”，从而达到关注教学的增效性，促进教与学的协调统一。

二、问题分析

长期的教学实践使我体会到：要提高英语课堂教学的效率、提高教学质量，实现教学相长，共同提高的目标，对教师而言，尤其是对于普高的英语教师而言，学生基础差，对于英语学习没有兴趣等情况，教师就必须从“心”开始，学会在思考中教学，也要教会学生在思考中学习。首先，要搞清楚什么样的教学是有效的？有效的主旨是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学效益不于在教师而在于学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键，而现行有效课堂的教学活动之所以效率还不高，存在以下一些问题： 1、英语课堂教学活动基本上还拘泥于教材所传载的信息。在课堂教学活动中，我们经常过于注重讲授，没有以精讲善练的要求正确地处理好讲与练的协调关系，导致教与学不合拍，忽视关注对学生的主题作用，不能及时地进行有针对的练习和及时的巩固。往往只是注重了讲，而忽视了练这个重要环节。在我们平常的课堂教学中，我们会有这样的疑问：我讲过了，怎么学生还是掌握不了呢？这其实就是一个课堂效率的问题。那么在素质教育改革下，我们教师怎样才能让40分钟的课堂有更高的效率，更好的效果呢？在我们的教学中，我们教师往往会犯一个喜欢多讲的错误，觉得自己讲得多了，重复的多了，学生就会理解的更透彻。其实不然，一味灌输的知识是死板的；只有充分调动学生的积极性，让他们主动参与、认真投入的思考的东西才是“活”的，才能在他们脑海里印象深刻。所以，我们教师在备课时就要仔细筛选，哪些是可以让学生自己进行自主学习的？哪些是能够让他们通过小组合作解决的？哪些是真正需要我们点拨、讲解的？这样的备课才有层次，才能在课堂上高效。做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。

精练要求我们教师在备课中准确把握教学内容的重点、难点，针对学生的实际水平，用心设计最具有典型意义的练习。力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在选择习题时，教师还要注意内容要精要，方法要精巧，语言要精炼。另外，要把握好适度的习题量，以免学生在过多的习题下对学习产生厌烦心理。在精炼之后，教师还要注意针对学生在练习中集中出现的错误进行合理及时的纠正和反馈。例如，讲完虚拟语气在名词性从句中的运用的时候，这样的一些例句应该是必不可少的。Their plan is that they should build a newfactory in their hometown。It is a pity that we should not meet last night. 真遗憾我们昨天晚上没有见过面。 2、课堂教学活动不能针对学生的实际。在课堂教学活动前，教师缺乏“备课标、备教材、备教学信息和备学情”，这些必要的环节，教师对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，导致教师在课堂教学活动中没有真正做到对学生进行基础知识点的有效导学、对教学难点的引导和渗透，学生对原有的知识也不能得到及时和有效的内化。另外，在备课的环节中，我们教师还要特别注意对所教班级学生情况的了解，也就是备学生。教师还可以根据自己所了解的情况或经验对自己的课堂进行提前预测，尽可能将每个课堂步骤想清、备细。只有做到这些，教师才能在课堂上有的放矢。目前，我校存在的具体情况就是，一些学生初中的英语基础太差，教师在实施自己的教学计划与方法的时候，往往觉得再怎样的努力都没法弥补学生初中三年英语的缺失，离高考的距离不是高中三年能轻而易举能完成的。 3、如何编写学案才更加有效，如何通过学案教学提高课堂效率？这个问题一直困扰着我们。一个年级、一个班级的同学基础和水平会参差不齐，这是客观事实。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。我们建议学案要有内容与难度上区别，层次剃度要分明，甚至可以分开备案。难度要以班上中上等学生水平为设计高度，不可过低，也不可过高，否则将出现好的学生吃不饱，差的学生吃不下的问题，要能让各种学生都能做。将基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。 4、课堂教学活动的设计缺乏适当适时的教学评价。在经过一段教学之后，教师不能及时获悉学生在课堂上的“学得”与“习得”程度的反馈，导致他们对学情的及时了解，这样，教师课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“他们学到了什么” 和课后反思“他们还想学些什么” 三个环节就难于协调统一。

由于课堂教学中存在以上问题，教学效果的不理想是在所难免的。那么为克服现存问题，能够打造有效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考，用心去准备，用心去实施，从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂教学有效性。为此，我认为应从以下几点做起：

三、解决对策

（一）提高英语课堂效率，课堂要创新 布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。并且心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣。学生的学习才是主动的、积极的和热烈的。只有这样，学生才有可能全身心地参与到学习活动中去。有位老教师曾说过：“必须使你的每一节课有点新东西----哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。”因此，在教学活动中，教师要根据高中生的兴趣爱好、心理特点、认知规律以及教学内容等实际，创设生动的学习情境，有效的活动，激发学生的学习兴趣。

（二）英语课堂要朴实，要回归文本，创设教学的实效性 教师在课堂教学过程中，要切实做到朴实有效和回归文本，至少要做好以下几个方面： 1、认真研究课程标准、教材、教学信息和学情实际。教师无论教哪个年级都要把整本教材的话题、功能以、篇章结构以及知识点等相关内容吃透。这是教师开展有效课堂教学的立足点。除了教师要对教学的重点，难点的把握，还应该考虑到教材的重组、增删、整合与延伸，仔细推敲教学模式。如何选择适合自己班级学生学情的的教学方法，这是教学活动能否有效的前提。 2、有针对性地设计当堂及课后的练习。因为，学生吸收新知识过程是感知——感悟——模仿——理解——巩固——掌握——运用，为此，教师要在课堂上设计听、说、读、写等形式的练习活动并做到布置有检查，只有这样才能促进学生当堂和课后练习的正确率，从而达到促进学生有效地巩固知识和综合运用语言的能力。 3、利用多媒体，加大课堂教学容量。有效的媒体教学手段有助于增加课堂教学的容量、密度和速度。尤其是在复习课堂上，适当地使用多媒体教学手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面和参与度。短、频、快的高密度和大容量课堂教学活动节奏能有效地吸引学生集中学习的注意，从而达到提高他们“学得”和“习得”的效益。

（三）倡导合作交流，实现课堂教学活动的有效教学 课堂教学活动的合作交流可以充分促进学生在学习活动中的发挥主体作用，更好地激发学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学活动过程。实践证明，学生在合作学习时，总是兴趣盎然，热情很高。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。经过多年教学观察发现：学生自主参加某项学习活动，而不是被动地去接受这项学习任务，他们就会表现出巨大的积极性和主动性。

（四）运用适当激励评价，保证教学的有效性 教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。《高中英语课程标准》中指出，通过评价使学生在英语学习中不断体验进步的成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，作为教师，我们要善于发现学生的优点, 在课堂中不要吝啬对他们的表扬。在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等激励评价手段，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而促进学生积极主动地学习；在作业批改中，教师也应多运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极地情感态度，为学生的终身学习奠定基础。

四、结束语

总之，提高有效教学并非一朝一夕之事，需要教师在日常教学实践中长期探索、反思、总结。并在今后的课堂教学活动中，不断地更新观念，扎实求新地研究“有效性课堂教学的内涵和外延”，从学生实际出发，以素质教育为目标，把以往课堂教学活动只关注教师的“教”转变为既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，从而达到提高课堂教学活动效率的目标。

参考文献： 1、《外语教育学》浙江教育出版社(1993) 章兼中。 2、《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社ISBN7-303-05892-3/G.4282 2001年12月。陈琳、王蔷、程晓堂。