面向新高考 研究新课标 打造新课堂——新课标下的地理教学建议 Microsoft Office Word 文档

1 面向新高考 研究新课标 打造新课堂 各位领导、老师，大家下午好！ 自去年也就是目前的高二开始，山东省成为第二批《普通高中课程方案（2017版）》 和《普通高中地理课程标准（2017 版）》（以下简称新课程方案、新课标）试点省市。面向新高考，如何把握新课标精髓，如何打造新课标下的课堂模式，成为我们亟需研究的新课题。下面我就自己学习新课标的体会，向大家汇报如下： 一、研究新课标，把握高考方向 1.明确新课标的制定依据 要把握新课标的精髓就必须明确新课标的三个层级：国家大政（方针）→立德树人（根本任务）→（普通高中地理学科教学）指导意见，国家大政（方针）是新课程方案和新课标的核心依据；“指导意见”是各省区根据当地实际，为不断提升教学质量、落实“立德树人”根本任务、培养学生地理核心素养的具体要求。这就要求我们尽力站在上一层级看课标。 （1）要从国家大政方针看课标 这一原则要求我们在教学过程中，准确把握国家大政方针，对一些敏感话题做到精准描述，如不得使用内地与港澳“融合”“一体化”或深港、珠澳“同城化”等词语，避免被解读为模糊“两制”界限、不符合“一国两制”方针政策，再如不使用“一带一路”战略的提法，而使用“一带一路”倡议等。 （2）要从国家发展方略看课标 这一原则要求我们在教学过程中将教材知识内容与国家发展实现无缝对接，要激发学生在学习过程中，将知识与理想结合起来、把个人命运与国家发展前途结合起来。如2.4“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”、2.5“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”、2.6“以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景”、2.7“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”、2.8“运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权”等 （3）要从“立德树人”角度审视新课标 “立德树人”是新课标地理教学的根本任务，在这一根本任务指导下确立了“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”四大核心素养，并依此制定了课程标准。教材和教学、考试与评价都要围绕新课程地理教学的根本任务和核心素养进行与开展。 2

（4）从（普通高中地理学科教学）指导意见领会新课标 （普通高中地理学科教学）指导意见对课程标准进行了基本解读，它指向更明确，要求更具体，表述更清楚；它是2017级学生合格性考试和等级性考试“2考”的依据，即它既是命题的依据，也是我们备考的依据。例如： 内容标准 指导意见 1.4 野外观察或运用视频、图像，识别3～4 种地貌，说明其景观的主要特点。 1. 既为合格性考试，也为等级性考试内容。 2. 属新课标要求，现行教材无此类内容。 3. 教学要把握以下要点： 一要选择典型地貌，像中国典型的、山东本土的地貌，如流水地貌、风成地貌、海岸地貌、山岳地貌等； 二要让学生会描述所识别的地貌，并说明其主要特点；

根据该指导意见，我们在教学过程中，应注意以下两点： （1）选择典型地貌，像中国典型的、山东本土的地貌，如流水地貌、风成地貌、海岸地貌、山岳地貌等。理解该条意见时，应注意三个方面一是特征要突出，重视对“山东”典型地貌的学习。二是这里的“种”为“种类”，并非3-4个个例。三是 “如”是“强调”，教学内容至少要包括这4种类型。 （2）要让学生会描述所识别的地貌，并说明其主要特点。 这里强调的是学生最终的学习结果，第一是能是“识别”，能“判别”“区分”或“辨认”4种不同类型的地貌及其中所包含的具体地貌类型；第二是会“描述”，能准确使用地理术语“概述”所识别地貌的“主要特征”。第三是从典型地貌的“形成过程”，说明地貌特征是如何“形成”的。或者从典型地貌的“成因”，说明地貌的主要特点。 总之，（普通高中地理学科教学）指导意见对课标的解读全面而具体，其中的每一个要点，每一句话、每一个字甚至每一个标点符号都值得我们去仔细品味。所以研读好（普通高中地理学科教学）指导意见是我们每一位教师必须做好的功课：首先我们要主动地自主研读课程标准，尽力明确课程标准的要点；二是尽力阅读报刊杂志，积极参加各种教学研讨，力图与顶级专家面对面交流，从而让我们最终站在专家的肩膀上去审视课标要求。今天，学校为我们提供一个集体研讨的机会，就是为了让我们贡献每个老师智慧，共谋准确把握新课标、吃透指导意见、面向新高考、打造高效新课堂的良策。冀荣喜老师今天为我们上了“太阳对地球的影响”，大家通过课堂听课，都深刻地感受到他对课程标准和教学建议的准确把握。 二、面向新高考，要立足课堂，统筹兼顾 3

新高考为我们又提供一个良好的发展机遇，同时我们也要做好迎接各种挑战的准备。当下特别是高一、高二起始年级，要在研究新课标，打造新课堂上多下功夫，应多思考课标的要求、多思考指导意见的具体内容、要多思考课堂上如何将知识转变为学生能力等问题。为此我们在教学过程中要把握好两个度——进度和难度。 1.统筹规划三个年级教学内容的进度 根据新课程标准和指导意见，高中三年的教学内容及安排如下： 模块 开设年级 课时 内容标准要点 地理1 高一上学期 36 7 地理2 高一下学期 36 7 选修Ⅰ-1 自然地理基础 高二上学期 36 8

选修Ⅰ-2 区域发展 高二下学期 36 5 选修Ⅰ-3 环境保护 高三上学期 36 选修6 环境保护现行课标，18 由此可以看出，按照意见要求，高一年级完成地理1和地理2的学习，并参加合格性考试；选学地理的考生，高三年级上学期完成全部学业要求，下学期参加等级性考试。如果照此安排，高三毕业复习的时间也就仅剩下的一个学期。我们知道高三下学期的时间紧张性和任务的繁杂性，是不可能安排学生有效的系统的复习的，因此，现实要求我们应统筹规划三年的教学任务，选学地理的考生，高二年级阶段要完成全部学业要求，高三年级上学期进行复习，做好等级性考试的备考工作。具体措施为： （1）平移教学内容 高一年级上学期完成地理1和地理2第1条课程标准（运用资料，描述人口分布、迁移特点及其影响因素，并结合实例，解释区域环境承载力、人口合理容量。）之前内容的学习；高一年级下学期，完成地理2内容的学习，并预留时间，做好合格性考试的复习、模拟训练工作。 （2）转移教学重心 在高一阶段学习重心应以地理2的学习为主。因为高一年级地理1的核心内容被抽做选修1-1，地理2的核心内容基本保留的是原必修二的内容。所以在合格性考试时，地理2分值比重应多于地理1。 （3）整合同一模块内知识 选Ⅰ—3中的生态环境问题与生态环境保护进行整合荒漠化、水土流失、湿地、生物多样性等不同的小专题进行学习等

（4）应注意不同模块之间的渗透 地理1、2与选修1-1、1-2等内容前后关联，4

联系密切的学习内容要融合渗透，能前置的课标要求尽量内容前置。如地球自传偏向力与风向（选Ⅰ—1）。但是《指导意见》的“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理”与此关联，因此我们在教学过程中是否应考虑将“地球自传偏向力与风向”前置到高一上学期进行讲解， （5）整合跨模块间的知识 如“《区域地理》与《选修1-2》的整合”，以《区域地理》为主，将《选修1-2》的相关内容作为“区域可持续发展”板块整合进入具体的区域中。如，在进行“欧洲西部”内容的学习中，加入“德国鲁尔区”，加入“矿产资源的开发与区域可持续发展”内容。再如“《选修1-2》 与《环境保护》的整合”，将《选修1-2》 中生态环境保护内容与《环境保护》中生态环境问题与生态环境保护内容相整合，适当分工，各有侧重。 2.合理确定“2考”教学内容的难度 （1）单纯合格性考试内容：基本 合格性考试，98%的学生要达到合格标准，即只要学生正常学习，只要是个正常的学生，他就能够而且应该“合格”。要求我们在教学过程中，难度要压到最低，教学的内容应该是最“基本”的，关注所有学生学习的基本情况。 （2）既属于合格性考试又属于等级性考试内容（地理1、地理2) ：就高不就低。按照等级性考试要求组织教学；分层作业。例如课标“1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”，其指导意见是“既为合格性考试，也为等级性考试的内容； 要按照等级性考试要求实施教学，重原理、重实验模拟、重图解，强化地理现象的阐析。” （3）单纯等级性考试内容（选修1、2、3 ）：深刻。关注教学内容的深度和教学处理的梯度；关注全体选学地理的考生。 今天冀荣喜老师为我们上了《太阳辐射对地球的影响》，我事先也查阅了关于这节内容的课程标准及指导意见说明，是这样描述的： 内容标准 教学内容建议 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。 运用资料，描述地球所处的天体系统； 运用资料，描述地球在太阳系中的位置； 运用资料，从太阳辐射、太阳活动两个方面说明太阳对地球的影响。 1.目标定位：合格考试 2.教学建议： ①地球上存在生命的条件不能缺失。 ②可补充地球的自转，地转偏向力在地貌中有用；区时在初中学过，高中可深化理解。 5

三、新课堂中实践力的培养 地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，地理实践力被列为四大核心素养之一。为加强地理实践力的培养，我们必须明确地理实践力的含义及实践要求。 1.含义：地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。 2.类型：地理实践活动，是地理学重要的研究方法，是培养学生地理实践力的具体活动方式，按照其所处的空间范围，可分为两种：室内开展的地理实践活动，包括地理模拟实验、地理项目策划与设计、地图制作等；在室外开展的地理实践活动，包括地理体验、考察、测量、调查等。所以在理解地理实践力的时候，不能把地理实践活动等同于野外考察，也不能把地理实践力培养与地理实践活动混为一谈。 3.要求： 地理实践力在课程标准和课程实施指导意见中都有具体要求。 例如： 地理1：指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。 地理2：注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。 选修Ⅰ-1：注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。 选修Ⅰ-2：依据区域调查资料，建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。 选修Ⅰ-3：调查家乡的资源、环境问题，讨论建设“资源节约型、环境友好型”社会的意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。 4.实施： 如何实施地理实践活动，对我们每位教师都是一个陌生的话题和教学领域。我们可以通过某些已经较为成熟的地理实践活动总结归纳地理实践力的具体要求，实现由“无法”到“得法”的教学实践需要。 （1）室内实验设计 例如：