调研报告

一、关于创业教育国外的经验 近20 年来，创业教育在国外取得了蓬勃发展，创业成为美国等西方国家经济增长的重要引擎，美国、英国、澳大利亚和日本等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系，并且具有以下特点： 1.具有战略性教育理念 2.倡导终身性教育过程 3.整合优质教育资源 4形成专业师资队伍5有系统性的课程6.有丰富多样的实践活动7.形成了完备的借贷体系 1.具有战略性教育理念 美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，目标是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。英国政府提出，创业教育不仅仅是创建企业的教育，其目的更旨在培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择； 2.倡导终身性教育过程 美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系。日本提出从小学开始实施就业和创业教育，将创业教育正式纳入国民教育体系之中。德国斯图加特召开的“创业家的独立性——欧洲教育的一个目标”的欧洲大会指出：必须在中小学时期就开始鼓励创业家式的思维； 3.整合优质教育资源 美国形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障。英国大学在创业人才培养的实践中，重视制度化的工作网络建设，包括校外、校内两个层面，如一些大学联合设立“创业奖学金计划”，向这些会员单位中有志于创业的师生员工和校友开放，为他们提供包括场地、经费资助和指导建议在内的支持，校内层面旨在推动学生创业的网络，包括学生创业论坛、学生创业管理者、创业课程讲师，以及由商学院为全校学生提供的小企业教学模块等； 4.形成专业师资队伍 美国十分重视对教师的创业教育培训，首先教师要求参加创业模仿活动，获得创业体验。其次对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识。再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。有的高校建立创业研究所从事独特的创业教育研究。 5.有系统性的课程 美国从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业和创业教育课程，形成了一套比较科学、完整的创业教育教学和研究体系。澳大利亚政府积极实行高校课程结构的改革与调整，开发出四套模块化教材，即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。 6.有丰富多样的实践活动 美国大学生创业实践活动不仅丰富多彩而且意义深远，实现了课堂教学与实践的结合，是对学生进行创业教育的一种有效形式。高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。创业孵化器是连接创业活动与商业世界的重要纽带，是众多小企业诞生和发展的初始基地，在世界各发达国家的创业活动中均扮演着重要角色。印度管理学院创业中心每年都举办国际商业计划书大赛，对于促进创新和倡导创业很有好处。 7.形成了完备的借贷体系 英国王子基金在英国开展的青年创业计划，通过联合企业界和社会力量为青年创业提供咨询和资金、技术、网络支持。成熟的风险投资和信贷体系也帮助大学生创业者提供了解决资金瓶颈的办法。如果需要到商业银行贷款却没有抵押品，凭借一份好的商业计划书也同样可能贷到款。此外，美国大学生还可利用信用卡借贷来创业。

二、关于创业教育在中国的现状 目前为止，创业教育在中国发展大致可以分为两个阶段。 第一阶段是各高校自主探索阶段，从1997年至2002年4月。在这一阶段许多高校都做了有益的自发性的探索。如，清华大学开展的大学生创业教育探讨与实践，形成了创业教育以学生创业计划竞赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发挥大学生个性发展和综合素质的特色。复旦大学则将创业教育融入教学之中，让学生获得创业的基础知识和基本技能，并设立专项基金，支持学生参加社会实践和科技创新活动，对有志于创业的学生提供专门指导。 第二阶段是创业教育得到教育部重视后，创业教育进入试点阶段，该阶段从2002年4月教育部确定9所（中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工作大学）创业试点院校开始开始至今。经过探索以及政府引导下的多元试点和试验，我国高校创业教育形成了三种典型发展的模式，一是以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质”，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。二是以北京航空航天大学为代表，以提高学生创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作，建立大学生创业园，并为学生提供资金资助和咨询服务。三是以上海交通大学为代表，以创新为核心的创业教育，在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。 具体来说： 1.多所高校设立了“创业管理研究中心” 南开大学成立创业管理研究中心；吉林大学2003年12月成立创业研究中心，宗旨是充分发挥吉林大学在创业研究方面的优势，紧密结合社会实践，推动创业学术研究和创业实践活动的发展；北京工商大学成立中国创业投资研究中心，致力于推进我国创业投资与创业管理教学研究与学术交流的非营利性专业学术研究机构。浙江大学成立全球创业研究中心，聚焦创新创业、凝练前沿学科、培育创新人才，致力于前沿学科交叉集聚、产学政协同创新和创业创新体系建设，构建高层次国际学术研究团队，培养具有全球视野、创新能力、创业精神、领导才能和社会责任的高级创业管理人才；清华大学2000年12月成立中国创业研究中心。中心以清华大学经济管理学院为依托，聚集了一批研究创业企业和创业投资的学者，积极推进中国的创业管理教育，立志成为中国创业学领域的领导者。这些研究中心等机构开展创业教育的研究、实施和管理工作； 2.大学生创业计划大赛在高校里得到广泛发展； 如清华大学经验总结中就谈到，创业成绩的取得，一个重要的因素是“重视并发展了以挑战杯科技作品竞赛与展览为龙头的学生课外创新竞赛体系。”北京航空航天大学，“面向全校组织创业计划大赛”中国人民大学组织学生参加全国挑战杯和首都大学生创业计划大赛等等。 3.举办相关研讨会、论坛等； 4.创业教育成为商学院尤其是MBA教育的主流课程，学科体系初步建立并完善，以创业教育为内容的选修课在多数高校开设； 5.部分高校制定了创业激励制度；如上海交大制定鼓励政策与措施，为学生自主创业提供保障。允许在校大学生休学、保留学籍创办高新技术企业，对创业项目予以资金资助和政策指导等等 6.素质教育、创业教育、终生教育的理念得到广泛认可，成为培养人才的重要指导思想。 中美两国创业教育对比分析 比较项目 美国 中国 发展阶段 成熟阶段 起步阶段 创业学专业设置 已经形成成熟的专业 无 教育对象 商学院创业学专业学生为主，其他专业学生为辅 全体大学生，无明显的专业区分，商学院学生也并不突出 创业教育课程 有系统完备的教学体系与课程，课程成熟度高 以选修课为主要形式，课程成熟度低 课程适用性 实用性高，学生学习的目标就是创办自己的企业 实用性低，理论性强，重在培养学生的创业意识 教育的学历层次 在本科、硕士、博士三个层次都具有 主要在本科生中进行，硕士生占极少数 管理体制 大多数由商学院管理，成立专门的创业中心负责独立的教学与发展 大多数由学校学工部进行管理，无专业的管理与研究队伍 学术研究活动 有大量的学者从事相关研究工作，每年都有大量的学术会议与高级研讨会，研究成果显著 尚处于萌芽阶段，未引起足够的重视，学术成果少。从事研究的学者也在少数 学术研究期刊 有大量的专业研究期刊，其中不乏国际级学术期刊，被SSCI与ABI索引 目前尚无专业研究期刊

师资储备与培养 （1）美国管理学会创业学部提供“创业学博士项目”；（2）考夫曼基金会与一些大学联合提供“创刚刚起步。教育部自2003年开始举办创业教育教师培训项目；劳动部提供“SYB师资培训项目” 业教育者终身学习计划”项目 发展的驱动力 政府，成功创业者提供的捐助，公益性的基金会提供的研究资助 以政府为主导，以就业为压力

对经济的促进作用 已经表现出显著作用 尚无明显表现 教育成功的评价标注 《成功》及《创业者》进行中立性排名 无

对国内外高校创业教育进行比较，可看出：在时间上，国外已有几十年的历史，而我国开始有步骤有层次地进行高校创业教育的探索只有10多年；在发展阶段上，国外已经进入到了第三阶段的专业与学位教育，而我国基本上是刚开始进行商业教育；在普及程度上，国外已经成为众多大学的重要课程，而我国仅在试点高校中进行；在社会支持程度上，国外已经得到了政府和企业界的广泛认肯与大规模的资助，而我国仅仅是政府的号召，企业界基本上无实质性的响应；在教育效果上，国外的创业教育已成为社会发展的原动力，取得了显著的经济效益，而我国还没有引起广为效仿的成功案例，这就要求我们必须对当前我国高校创业教育发展存在的问题进行探讨。

三、大学生创业及创业教育存在问题 大学生创业存在的问题 大学生对创业的理解还局限于一个相对较浅的层面，不能很好地认识到创业的本质就是要创造价值，常常把创业看成与自己无关的事情，而准备创业的学生往往对市场和形势预测过于乐观。 学生创业最大的问题是知识的限制，缺乏创业相关知识 学生创业社会经验不足，对市场缺乏成熟的驾驭能力 欠缺管理经验、市场运作策划能力、以及面对失败的正确心态、资本支持等等，创业成功性非常小。 高校创新创业教育存在的问题 创业教育理念定位不明确。创业教育是以创业意识培养为目的的总体性、系