聂燕群.自主预习,化学有效复习的基石

韶关市第十三中学 聂燕群
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自主预习，初中化学有效复习的基石
摘要：初三化学复习课的高效开展，直接影响学生中考成绩。而教师对复习课堂的准备
充分与否、对学生课前预习的组织科学与否、学生的参与程度，学生对知识的预先把握情况，
很大程度上都影响着复习课的有效开展。为了确保学生预习的有效性，使自主预习确为有效
的、高效的复习课堂实现提供可靠的保证，笔者力图在枯燥的复习课堂下，摸索一条让学生
在轻松、愉悦的氛围下高效复习的有效途径。本文中，笔者对初中化学复习课的预习环节作
出的初步探索进行了阐述。
关键词：自主预习 初中化学 有效复习
初中化学的学习时间只有短短的一年，在这一年的时间里，学生不仅要完成新课的学习，
还要进行升中备考复习，时间短、任务重。如何让学生在中考中取得优异的成绩，考取好学
校，为学生的未来奠定基础，同时使教师实现自我价值，是每一位老师力求的目标。
因此，设法使复习教学效益的最大化，成了我们教师在升中备考时面临的主要任务。
复习课的重要性我们都知道：复习课教学的主要功能是知识的再现、查漏补缺与巩固提
高。然而，复习课难上，这是所有化学教师的共识，如何上好复习课，这也是所有化学教师
的困惑。对于教师而言，复习的内容多，时间短，千头万绪难以下手；对于学生而言，复习
课的教学内容已是熟悉的知识，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，听不听无所
谓。因此如何在有限的时间内进行有效复习，是一个很棘手的问题，也是一个仁者见仁，智
者见智的问题，因为面对的学生不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。而教师对
复习课堂的准备充分与否、对学生课前预习的组织科学与否、学生的参与程度，学生对知识
的预先把握情况，很大程度上都影响着复习课的有效开展。
基于以上的分析和思考，结合我校学生的实际情况，本人对初中化学复习课中的预习环
节作了初步的探索。为了确保学生预习的有效性，使自主预习确为有效的、高效的复习课堂
实现提供可靠的保证，本人在复习课中采用“预习学案”进行教学。下面谈谈在本人探索过
程中的一些做法：
1.编排新课预习学案要有前瞻性，为复习准备埋下伏笔。
本人的中考备考工作的酝酿，是从新课的预习开始的。在新授课的预习学案里，本人设
置了让学生纠错、反思的空白位置，要求学生在这一栏目中将易错漏的地方及自己的反思对
应地做好记录。每隔一段时间，我会督促学生将预习学案进行归纳整理，装订成册，留作复
习资料。同时，我会将学生记录在学案里的存在问题收集起来，完善课堂教学，同时留作复
习课备课参考。
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在复习时，学生可根据自己的记录，更快、更准地挖掘出自己的问题，更好进行自我反
思，教师可以更有针对性的进行复习备课，为有效的复习奠定基础。
2. 预习学案的栏目设置应前后一致，有利于学生在复习中进行横向对比。
例如：复习氧气、二氧化碳等气体制取时，均从制取药品，反应原理，发生装置、收集
装置的选择，检验、验满方法，实验操作步骤等方面设置问题引导学生复习。当进行气体制
取研究的专题复习时，学生可以拿学案作对比，这样利于引导学生注重知识间的联系，便于
学生归纳概括出气体制取的研究的一般思路，从而掌握一定的方法和技巧， 培养学生对所学
知识进行归纳、整理、概括的能力。
3.设置预习学案时，要认真研究和掌握学情从学生实际出发。
设置预习学案时，本人从学生新授课的预习学案中收集整理易错漏知识点，加以研究，
根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。做到查漏补缺，消除学生疑惑。
4.利用预习问题引导学生自主复习，确保复习的有效性。
复习课的预习学案中主要以“预习问题导学”的方式，落实预习环节，课前引导学生围
绕“问题”预习，带着“疑问”进课堂，使复习能做到心中有数。预习问题是学生预习自学
时的基本指引，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生
自学，启迪学生思维的作用。同时设置预习问题要有梯度，有利于学生对知识的应用和深化。
例如：在《常见的碱》复习课中，本人设置了如下问题让学生对氢氧化钠、氢氧化钙不
同的性质多角度加以认识。
问题1.氢氧化钠固体的潮解是物理变化还是化学变化？为什么？
问题2.称量固体氢氧化钠时为什么要将其放在烧杯中，且用表面皿盖住烧杯口？
问题3.长期堆放在空气中的块状生石灰为什么会变成白色粉末，时间再长，白色粉末表
面又会变硬？
问题4.氢氧化钠固体具有吸水性，可做干燥剂，它能否干燥CO2等酸性氧化物气体？氢
氧化钠溶液能否做干燥剂？说明理由。
问题5.由于NaOH溶液与稀盐酸，NaOH溶液与CO2这两个反应无明显现象，无法确定反
应是否发生。你能否借助简单的实验，通过明显的实验现象来实验判断反应是否发生？
通过学生对以上问题的思考，诱导学生对氢氧化钠、氢氧化钙等碱的知识进行回顾，加
深对碱的某些反应及性质的认识，自然地将学生引入课堂，形成优化的知识结构。
有梯度的预习问题能使学生对所学知识在头脑中进行有效组织，加深记忆，随时提取，
并能灵活运用所学知识解决实际问题，提升学生比较、分类、归纳、概括的能力。
本人在复习课巧用预习学案，为学生枯燥的课堂注入了活力，取得了较好的效果。但
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复习课中其他环节、其他模式的有效融合值得进一步探讨。在探索实践的过程中我感触颇
深、体会较多，归纳后有以下几点：
1.要达到复习的有效性，教师须不断地思考、实践、学习和研究，在日常的教学中不断
积累素材，复习备课才有针对性；
2.教师要做好角色的转换，由知识传授者变为学生学习知识的咨询者和合作者，融入学
生，树立“以学生为本”的教育观，才能真正了解学生的问题所在。
3.复习课中，教师要根据学生的预习情况确定精讲内容，重点复习易错点、易混点、易
漏点。学生通过自主复习就能够掌握的内容由学生自己来展示，充分扩大学生主动参与的时
间和空间。 教学课堂要留有学生预习展示的空间，形式灵活多样，才能调动学生复习课预习
工作的积极性，否则学生失去了兴趣，就会影响他们对预习工作投入的积极性，使复习的有
效性大打折扣。

参考文献资料
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