优化活动方式,实现方式契合活动目标

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优化活动方式 实现方式契合活动目标
《科学课程标准》指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的
主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在像科学家那
样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学
知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学
的本质。实践证明:科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观,很大程度上
只有通过探究活动才能形成,依靠传统的学习方式是难以培养学生的科学素养
的。 科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方
式。因此,只有引领学生亲历科学,让他们在探究的过程中充分运用自己的各种
感官。这样,学生的科学素养才能得到实实在在的提升。
一、“实践出真知”
“一切真知都是从直接经验发源的”。小学科学课堂要为学生创设一个“动
手做”的研究环境,让学生大胆发挥想象,制作或操作各种材料或仪器来探究,
才能从实验中产生问题、解决问题。因此,学习最终还是取决于学习者自身的活
动。把这一原则应用于教学过程中,就应该放手让学生动手动脑,通过探究活动,
逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。小学科学教育中的实践活动作为一种基
本的活动形式,应当努力通过“动手做”这种形式,突出科学探究活动的实践性。
教学《沉与浮》一课时,我让学生把拧着盖子的空塑料瓶与马铃薯一起放入
水中,学生看到了塑料瓶在水面上浮着,而马铃薯却沉到了水底。学生观察片刻
后,我提出问题:“谁能想办法把浮着的塑料瓶沉入水里?”话音刚落,学生们
忙活起来。个个边动手操作,边想办法。有的学生把盖子拧开,往瓶里灌水,水
灌满了把瓶子放到水中,瓶子沉到水下去了;有的把盖子拧开,往瓶子里装沙子,
装满了放入水中,瓶子沉下去了„„在实验过程中,有的同学发现如果沙子或水
装少了,塑料瓶就不能沉下去,于是再拧开盖子,往瓶子里多装一点,装到一定
量,瓶子就沉到水里了,学生在操作中理解了“瓶中必须装一定重量的物体,才
会沉入水里”。而让沉下去的马铃薯浮上来,有的把马铃薯挖成小船形、有的用
橡皮管绑住马铃薯、有的往水里放盐„„学生在无拘无束的探究活动中,想出了
许多办法解决了“把浮着的物体沉到水里和把沉在水里的物体浮出水面”。这些
知识在课本上没有提及,而是同学们在自己亲身经历的探究活动中得到的结论。
这是一个伟大的结论,它的发现者会终身记得的。
二、“学起于思”
学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力,借助于已有的知识经验去思考
问题。由于科学探究活动是以充分调动学生的各种感官功能为前提的一个综合学
习的过程,因而必须强化活动的启发性,努力利用探究活动中出现的现象或研究
的结果激发学生进行深层次的思考。由于学生都不同程度地存在着思维的惰性,
或因为个别差异缺乏思考的深度和广度,为防止学生满足于一知不求甚解或满足
于简单机械操作的倾向,教师就需在增强科学探究活动的启发性上多下功夫、多
动脑筋。
在讨论“叶子的蒸腾作用”时,我提出了这样一个问题:“树木多的地方,
为什么空气比较湿润?”有的同学认为树叶挡住了太阳光,土壤比较湿润,土壤
中的水蒸发到空气中使周围的空气比较湿润;有的同学则认为植物体内有水,植
物体内的水也会蒸发,变成水蒸气飞散到树林中;有的同学认为两者兼而有之。
对这样的回答,谁对谁错,我并不急忙表态,而是问“他讲得有道理吗?你同意
他的观点吗?有没有补充?为什么他就能够想到了?”„„经过这样长期的训
练,不仅使学生养成良好的听课习惯,而且培养了学生思维的积极性,营造了良
好的探究氛围。学生的创新能力、思维广度、科学素养也就在长期的“小小辩论
会”中得到了有效的培养。
三、“思源于疑”
疑是汲取知识的动力,有了疑惑才有探究,才有了积极主动的思维活动。学
生生来就具有一种好奇的倾向,他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么及
为什么会发生,教学应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。在
科学教育的实践活动中,教师通过不失时机地设置疑点,营造强烈的问题情境,
引导学生通过实验进行积极的探索,这对学生的实践能力和创新能力的培养无疑
是大有裨益的。
教学《物体的热胀冷缩(二)》时,在提出为什么用热水可以使瘪了的乒乓
球鼓起来的问题后,学生自然联想到上节课固体的热胀冷缩,认知水平较好的学
生还会联想到球里是空的,内有空气。于是学生猜想:1、认为是乒乓球的外皮
受热膨胀的结果。2、认为是乓乓球里面的空气受热膨胀后把瘪的地方顶起来的。
3认为„„ 谁的假设正确呢?这个问题又一次激发了学生进一步去探究提出
的猜想是否正确的欲望。当然,猜想既可能是正确的,也可能是错误的,当学生
通过实践研究发现自己的猜想是错误的时候,也就为其下一步进行成功的猜想创
造了条件,这就是人们常说的“失败乃成功之母”的道理。实际上,“尝试错误”
做为一条重要的学习原则,在探究性实践活动中恰当地加以运用,对提升学生的
科学素养具有积极的意义。
我们要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的质疑问难的环境。凡是学生
能自己发现的问题教师不要去提示,我们要多一点“你还想知道什么?还有哪些
问题不懂?”,少一点“为什么?„„”。
四、“发展在于开放”
课程改革实施后,就有人对传统教育和新时期的教育作过比较,结论是:传
统教育按部就班、严谨认真、着重理论的抽象思维和旧知识的演绎,在思想上要
求学生谦虚谨慎;而新时期的教育是渗透性的、强调归纳及各种能力的培养,在
思想上则鼓励学生向权威挑战。当然传统教育的精髓不能抛弃,将两者的优点和
谐地结合起来,是当今教育发展的趋势。其实,如果我们认真反思一下科学课的
发展历程就不难发现,以前的《自然》课本对知识的渗透和形成过程不太重视,
学生的科学素养得不到有效的提高,这与学生学习过程中缺少应有的开放性有着
密切的关系,而现在《科学》课中的一系列开放性的探究活动可以弥补这方面的
缺陷。由此可见,开放性的探究活动对于学生科学素养的提高和知识的积累有着
非常重要的作用。
例如,我们学校的科学小组曾就“水域的污染”问题组织了一次科学考察活
动。我先让学生进行策划,明确要研究的问题:本镇的河流污染程度怎样?河流
污染对人和社会有什么危害?河流是怎么被污染的?污染源在哪里?怎样防止
河流污染?接着放手让学生通过查阅资料、调查访问、实地考察来收集资料。然
后组织学生将收集到的资料先进行分析、比较、加工、整理,再写成考察报告和
科学小论文。学生通过自身的实际研究,对各种问题和现象获得了深刻的认识,
所以写出了高质量的考察报告和科学小论文。最后孩子们在镇范围内开展了主题
为“保护家乡水”的宣传活动,还向镇政府有关部门提出了自己的建议。在这种
开放式的研究过程中,不但培养了学生自主探究的能力,而且让孩子们从中感受
到了探究的乐趣和求实的科学精神,这正是我们提升学生科学素养所需要的。
事实上,学生创新精神、实践能力、个性潜能的充分发挥,更多的是通过学
生自己的探究和体验得来的。因此,在小学科学课中,引领学生经历科学探究活
动的全过程,既是小学科学课堂教学的客观需求,又是提升学生科学素养的有效
途径。