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初中语文教学中的分层教学

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初中语文教学中的分层教学
作者：罗发均
来源：《读与写·教师版》2018年第05期

摘要：初中阶段是中学生培养语文素养的重要时期，因此，中学语文教学应该把握这一重
要时期，而分层教学会对语文教学起到事半功倍的作用。教学中能够因材施教、有的放矢，对
于教育者和被教育者而言都会去的更好的成效，尤其是對于生而言，分层教学能够帮助他们对
自己的学习情况有更清晰的认识，更高效地提高语文成绩。本文将针对初中语文教学中的分层
教学进行简要阐述。

关键词：初中语文；分层教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0134-01
1.引言
初中语文教学不仅关系到初中生语文成绩，更是对学生的身心发展产生重要影响。课程设
计应该符合中学生的特点，在语文教学过程中要重视学生的个体化差异，教师应该及时了解不
同学生在学习语文过程中的困难，对学生实施分层教学，让每个学生的语文素养都能得到提
高。

2.初中语文分层教学的概念和必要性
初中语文教学归根结底是要提高中学生的语文成绩、语文素养，促进中学生的身心发展。
分层教学就是语文教师思想的优化、教学形式的优化等，通过更加适合学生的教学方法，来实
现对不同层次的学生的语文素养的提高，教学中能够满足不同学生的需求、能够接纳不同学生
的个体差异。分层教学对于学生二样可以提高对于语文学习的兴趣，有助于学生和教师建立和
谐的教育关系。教师根据不同层次学生制定分层次教学计划、课堂上进行分层次讲解，确保每
个中学生在语文课堂上都能有所收获，有所进步。分层教学是一种相对可持续性强的良性教育
观念。

初中语文是中学生的必修课，也是中考必考的科目，因此对于每个中学生而言，学好语文
都是势在必行的；除此之外，语文教学对于学生的文学素养、交流能力等都会产生深远影响。
学好语文是学习其他课程的基础，也是学生了解本民族文化特色的重要手段，初中语文对于学
生的学习生涯，甚至整个人生都会产生影响。因此，在中学阶段应该对语文教学引起重视，分
层教学是对于提高语文教学的教学效率十分有效的方法。尤其是在新课改不断推进的情况下，
对语文教学的要求也在不断提高，除了应试，更重要的是要培养学生的语文素养、培养学生对
于民族文化的自豪感和自信心。分层教学能够照顾到不同层次的学生，尤其是对于学习程度不
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够好的同学，分层次教学能够使他们更加愿意学习，对语文学习投入更多时间和精力，保持对
语文学习的积极性。

3.初中语文分层教学的实施方案
3.1 学生分层
要对学生进行分层教学首先要对学生的学习情况进行充分了解。教学环境、教学方法、学
生对于知识的接收速度等都会对学生的学习情况造成影响。不同因素的共同作用导致学生学习
水平出现差异，随着时间的推移逐渐分层。按照传统的教学形式实施教学，可能会出现优等生
学有余力，而学困生却心有余而力不足的现象。这种现象如果不能及时改善，将会出现学生降
低对于语文学习的兴趣，而形成恶性循环。要从根本上改变这种显现，教师应该对每个学生的
学习水平进行充分了解，在此基础上对学生进行合理分层。语文教学者根据自己的教学经验并
结合学生的实际情况积极改变自己的教学形式、教学观念，为不同学生制定分层次的教学方
案，做到因材施教、量体裁衣。除了课堂教学的分层，对于课后考核同样要进行合理分层，不
同层次的学生尽可能采用不同的考核方式。对于学习程度较好的学生课后可以着重课外知识的
拓展，而程度差的则着重基础知识，尽可能缩小不同层次学生的差距，分层教学中应避免一成
不变，要及时掌握学生学习水平的变化，分层应根据学习水平的变化做出及时调整，力求真正
做到分层教学。

3.2 教学目标的分层
分层教学不仅要对学生进行分层，更要在此基础上设计不同层次的教学目标。根据学生的
差异制定对不同层次学生更具有针对性的教学目标。在传统教学中教学任务一般比较单一，这
就导致了不同层次学生无法达到应该达到的预期学习效果，对于学习优秀的学生对于学习目标
更容易完成，甚至毫不费力，而基础较差的同学则需要花更多精力去完成学习目标，这种目标
单一的教学方式对所有学生显然都是不利的，久而久之会使优等生减弱对于语文学习的效率，
而学困生可能会逐渐丧失对语文学习的信心。为了提高学生的学习兴趣和信心，需要更具学生
差异制定分层次的教学目标。首先，对于全体学生而言，掌握语文课本上要求背诵和默写的生
词、诗句等，所有学生都应该熟练掌握，这也是进行分层次教学的基础，在此基础上进行分层
教学目标的制定；对于优等生可以再此基础上，扩展课外知识，例如在课外搜索与课本相关的
知识进行学习，可以与相同层次的同学进行交流，来提升自己的语文素养，拓展文学知识；而
对于学困生而言，可以在学习基础知识的基础上，对课本上的知识进行更加充分的学习和掌
握，例如，对课本中句式、修辞、写作手法等的学习。通过分层次教学目标的设计使每个学生
更明确自己的学习目标，更有信心和兴趣去完成自己的学习目标，最终实现每个学生都能提高
语文素养的目标。

3.3 分层次任务的布置
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不同学生对于学习任务的完成能力会存在差异，分层次任务是在分层次教学目标的基础上
进行的，对于不同学生要制定不同的教学目标，因此，要对学生布置不同层次的学习任务。以
《背影》这一课时为例，教学者可以布置不同层次的教学任务，例如，①文中共出现几次父
亲？②是否可以删除一二段对于家庭情况的介绍？③文章的标题“背影”，是否可以换成“父亲
的背影”或“父爱如山”？④通过对《背影》的学习并结合自己的经历，写一段关于自己父亲的
文字。让学生根据自己的学习情况选择自己能够完成的教学任务，确保每个学生都能参与到教
学任务中，确保每个学生都有可以完成的任务，同时，又确保学习程度较好的学生有发挥的空
间，通过不同层次教学任务的布置，让每个学生都能在语文学习中找到自信，体会到语文学习
的乐趣。

4.结语
综上所述，初中语文是中学生必修的课程，对学生语文素养的提高具有深远影响，需要采
取措施来改善传统的语文教学形式来提高学生的语文水平，初中语文分层次教学是提高学生语
文水平和素养的重要手段。

参考文献：
[1]沈舜兰.初中语文运用分层教学的实践研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]刀嘉愉.分层教学促进初中语文课堂教学有效性研究[D].云南师范大学，2017.

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语文教学中的分层教学

语文教学中的分层教学

2015.10在初中语文教学工作中，广大教师要善于分析学生，对学生学习基础、学习能力、学习态度等方面了如指掌，这样才能够在教学设计与组织环节做到针对性更强，提高教学成效。

笔者在教学工作中立足学生基础，深入开展研究，设置了分层目标组织开展分层教学活动，取得了显著成效，本文将做初步分析。

一、深入分析学生基础，执行差异性教学计划初中生在学习活动中表现出明显的差异性，这样的差异既来自于学生学习能力、学习基础方面的客观实际，也与学生态度、情感等因素有关。

教学活动与学生实际状况脱节，必然导致水土不服，笔者在教学工作中从学生的基础状况入手，提高教学计划的有效性。

笔者对学生的实际学习能力、基础进行全面分析，通过知识点测试、能力过关考核等方式，了解学生在语文学习中的实际状况，从而为教学活动的顺利开展提供详实数据。

对学生存在的薄弱环节进行详细分析，对他们语文学习滞后的原因进行归类，让每一个学生的语文学习状况形成单独的印象标准，这也是提高教学针对性的重要措施。

二、教学目标予以分层，保证语文教学针对性初中生在语文学习中，会因为自身能力发展方面的差异，而表现出不同的情感。

优秀生充满激情，中等生能够顺利接受，而学困生则会感到无比困难，因此，对教学目标的调整事关整个语文教学能否顺利开展。

笔者在教学中将教学目标分为三种不同类型，优秀生难度最大，且具有一定的拓展性，中等生立足教学计划要求，设置为中等难度，而学困生则降低要求，设置为基础性目标。

有了这样的分层目标作为引领，整个教学活动才能够更加扎实有效。

笔者在教学中针对学生实际状况设置了分层目标，可以保证教学目标符合学生学习能力，与学生学习基础状况相一致，并且整个教学活动都以这样的分层目标为基础扎实推进，可以保证优秀生能够得到提高，学困生有效转化。

三、课堂提问区别对待，提高学生学习参与性课堂提问是初中语文教学最为普遍、常用的互动方式，教学重点难点以及目标任务的突破与实现，都应当通过提问方式引领学生思维，让他们积极思考解决问题。

初中语文如何进行分层教学

初中语文如何进行分层教学

初中语文如何进行分层教学苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。

”学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。

我国古代教育家孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。

因此，学生个体差异性不容忽视。

因此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地讲求成绩。

那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多地适合他们的知识呢？这就需要通过教学智慧——分层教学来实现。

而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。

下面我以《曹刿论战》一文为例，谈一点分层教学的心得。

一、学生分层目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为a、b两层（分别为好和须努力）。

学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

二、课堂教学分层课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。

而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。

例如：《曹刿论战》这篇课文中，针对b层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而a层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中以少胜多的原因。

在课堂教学过程中设置了几个问题，如下：本次齐鲁之战中谁是侵犯者？理由是什么？这是给b层的学生设置的，b层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。

而在分析“三鼓”“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给b层的学生回答，而最后一个“未可”后，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些b层的学生和a层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。

那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的a层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。

初中语文分层递进教学模式初探

初中语文分层递进教学模式初探

条 重要原则。 教 学的作用就是要尽最大 的努力使学 习水平较低的学生逐渐赶上学 习水平较高 的学 生，使每个 学生都达到素质合格 ，真正做到使学生优劣得所， 尖 的更尖，中的拔 尖，差的赶 中。而教 学往往是 一个 旧的差 异不断缩小 ，新的差异不断形成的过程 ，所以摘 “ 一刀切”的做法是不可取的，应该 向差异性教 学 转变．蕞有效的方法是实施分层教 学，它是优化课 堂教 学的一种 方式。下面就在初 中语 文教 学中利用分 层教 学实现 因材施教谈谈 自己的看 法。
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． （ ｎ ｄ
提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
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这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
略谈初中语文进行分层教学的方法

略谈初中语文进行分层教学的方法

学的重 要 的一步 。 二 、教 学 内容 要适 应不 同层 次的 学生
教 学 目标 确 定 了， 课 堂 的 教 学 内 容也 应 作 相 应 的调 整 和 组 合 ，注意 内容 的难 易 度 ， 以适 应 各层 次学 生的 水 平 。在 阅读教 学 中 ， 除 了共 同探 究 教 材 中 的课 文 ，我 们还 适 时 引入 贴 近 学 生 生 活 ，文字 浅 易的课 外读 本 ，或 学 生的优 秀 作文 。 不 同层次 文本 的 共读 ，各 层 次 学 生 各 得 其所 ，各 有 所 得 。 比如 教学 鲁 迅 先 生 的 《 百革 园到 三 味书 屋 》， 由于 文字 艰深 ，一 些 理解 力差 的学 生 从 很难 有什 么大 的 收获 。我 们在 参 读 中引入 了毛 志 成 的 《 人》 ， 原 以及 学生 写小 学 生活 的优 秀作 文 。课 堂教 学 内容 丰 富 了，优秀 的 学生 通过 读文 本 有 了新知 ，一 般 学生 也可 借读 浅 近 的 内容 。加 深 对 教 材 文章 的理解 ，程度 落后 的 学生 也可 在浅 近 文本 的 阅读 中有 着 不少 的 收获 。 三、根 据学 生的 接受 能 力进 行分 层次 授课 依 据 不 同类 型 的 学 生 的 接受 能力 ，提 出不 同 的教 学 要 求 ，
２ ０第期 Ｏ年 ３ １
教育科学
教 学方法
略谈初中语文进行分层教学的方法
秦洪亚 （ 河北省馆陶县柴堡中学 ０７３） ５７ ０
素质 教 育 的宗 旨就 是 要 使 全体 学生 都 得 到 全 面 发 展 ，并 发 展 学 生的 个性 特 长 。要在 学科 教 学中落 实 素质 教育 面 向全 体 的要 求 ，很 重 要 的 一 个 方 面 是 因材 施 教 ， 使 各层 次 的学 生 都 有 所 提 高 。正 如 语 文 教 学 大 纲所 指 出的 ： “ 文 教 学 既要 面 向全 体 学 语 生 ，又要注 意 因材施 教 ，努 力提 高教 学质 量 。” 分层 教学 是指 针 对学 生知 识 、能力 和 学 习需求 的 不 同而分 群 体选 择不 同的教 学 目标和 内容 ，实施 不 同的教 学方 式 ，从 而 让不 同层 次 的学 生都 能得 到不 同程 度 的提 高 的一种 教 学模 式 。 “ 因材 施教 ”的教 学理 论 ，是孔 子在 几 千年 前提 出 的， 可谓 经久 不衰 。 当 时 由于 教 育状 况 的落后 ，教育 体制 不健 全 ，教育 设 施 以及 教学 手段 的落 后 迫使 教育 者不 得 不采 取合 乎实 际 的教 学方 法 ，因 而这 种简 便 、快 捷 、有效 的教 学 方法 就得 以存 在 并发扬 光 大 。历 史和 实践 证 明 ，这种 做法 是正 确 的 ，是行 之有 效 的 ，因而 是值 得推 广 的 。那么 在语 文教学 中 怎样 实施分 层教 学呢 ？ 明确 分层教 学 的 目标 分层 教 学将 教学 计划 更 加细 化 ， 目标 更 明确 ，任 务更 具 体 。 因此 ，制订 分层 教学 的 计划 和 目标是 分层 教 学实 施 的第一 步 。就 语 文教 学而 言 ，应 当在 了解 学情 的前 提下 ，制订 出合 乎 实际 的教 学 计划 和 目标 。可 以将初 中三年 分 为三 个层 级 ， 由基 础 、 能力 、 技 巧逐 步提 高 ，让 学生 由感 知 到理解 、运 用 、分 析 、探 讨 。而就 其 中 的某 一个环 节 ，应 该是 从模 仿 开始 ， 以熟练 使用 为 目标 ， 由