浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响 作者：周隽琰 来源：《早期教育·教研版》2012年第02期

[摘要]本文围绕“幼儿发展适宜性”，对“娃娃家”游戏环境创设中存在的问题进行了剖析，提出了创设“娃娃家”游戏适宜环境的策略，包括如何充分把握年龄差异设置适宜环境；怎样全面考虑班级特点营造特色氛围；如何创新运用时代元素紧贴幼儿生活；以及如何把握游戏情节进程。通过游戏策略的实施，力求在把握幼儿身心发展规律、尊重和顺应幼儿发展差异性的基础上，为幼儿提供最适宜的指导，以促进幼儿整体发展水平。

[关键词]游戏环境发展适应性年龄差异班级环境 [中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)02-0049-03 [作者简介]周隽琰，苏州市新洲幼儿园。江苏苏州215023 游戏是幼儿园的基本活动，《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料)。”其中，强调了游戏从环境创设到指导都要遵循“适宜”两字，即要创设符合幼儿年龄特点和心理发展需要的适宜的游戏环境，这是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。在全美幼儿教育协会(NAEYC)1987年发表的关于“0岁～8岁儿童的发展适宜性教育”声明中提到，“儿童发展适宜性”的内涵包括三个层面：年龄发展适宜性，即教育要与儿童的年龄特点相适应；个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应；文化适宜性，即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。

基于以上的教育理念，我们在组织幼儿游戏活动时应当从总体上把握幼儿身心发展的规律，尊重和顺应幼儿发展的差异性，提供最适宜的帮助，促进幼儿整体发展水平。然而在游戏环境的创设中，常常会出现教师对游戏认识不科学，对幼儿游戏的年龄特点缺乏足够的了解，不能很好把握游戏的“度”等问题。由此引发了我们的思考：在教学实践中，如何创设一个符合幼儿年龄特征的，促进幼儿积极性、主动性、创造性发展的，满足幼儿全面发展需要的游戏环境?结合本园的课题研究，我们以“娃娃家”游戏为着力点，从问题剖析的角度出发，探讨有助于幼儿发展适应性游戏环境的创设策略。

一、“娃娃家”游戏环境创设中存在的问题 (一)情节单一，缺乏促进幼儿发展的层次性 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 娃娃家游戏的内容多以客人来访做客、爸爸妈妈外出购物、照顾宝宝为重点，为孩子们提供了家庭角色扮演的机会。但我们发现，这些从小班区域游戏中就存在的内容，一直延续到大班，仍然没有得到丰富和拓展。而且三个年龄段的区域设置也基本无变化，所提供的材料数量、种类相同，成品材料与半成品材料比例相同，主题类型和区域数量相同。纵观小、中、大班的游戏区域环境，我们发现：项目设置一致、家具摆设雷同、材料投放相似。这种无法体现幼儿年龄层次性的游戏环境，使幼儿三年的游戏生活就沉浸在“同一首歌”中。

(二)材料杂乱，缺乏针对幼儿个体的目的性 游戏环境的设置应该是以幼儿已有经验为基础，在激发幼儿与环境相互作用的过程中，引导幼儿在各自的最近发展区获得发展。但现实中存在的问题是，教师在游戏区域中提供了大量的材料供幼儿操作，而这些材料往往不是针对幼儿认知水平和个体发展投放的，操作难易程度过于简单的材料吸引不了幼儿的关注和兴趣，而过于复杂的材料更会让幼儿望而生畏。

(三)设置传统，缺乏符合幼儿生活的时代性 教师在布置班级环境、创设游戏环境时，容易形成思维定势，习惯以经验先行，固定化的划分区角和提供物品。这样创设出的游戏区域几乎是一成不变的：爸爸的领带、妈妈的围裙、冰箱、洗衣机、电视机、电话、窗帘、照片等。我们知道，现在孩子的生活环境已不仅仅包括这些“传统”的物品了。幼儿的家里有了电脑、手机、电磁炉，娃娃有了新款的奶瓶和水杯，孩子出门也有了私家车……这些时代的产物正在幼儿的生活中发挥着作用，却很少在“娃娃家”游戏里出现，游戏环境的设置明显与幼儿的生活经验脱了轨。

二、创设“娃娃家”游戏适宜环境的策略 针对“娃娃家”游戏环境中的存在的问题，我们在为幼儿创设丰富游戏环境的同时还需要考虑，环境能否与幼儿形成良好的交互作用，环境如何能促进幼儿的发展。以下就如何创设“娃娃家”游戏环境提出几点策略。

(一)充分把握年龄差异，设置适宜环境 《纲要》重申了幼儿园“以游戏为基本活动”的精神，强调尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个体差异，注重每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求，应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。《纲要》清晰地体现了对幼儿教育对象年龄特点的尊重，强调为幼儿提供游戏化的教育过程。

1.充分把握幼儿游戏水平的年龄特点。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小班幼儿的游戏活动处于独立游戏、平行游戏的高峰时期，主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；幼儿之间的交往少。随着认识范围的扩大，中班幼儿的游戏内容、情节比小班幼儿丰富了许多；有较强的角色意识和交往意愿，但交往的技能不足；处于联合游戏阶段，希望尝试不同的游戏主题。大班幼儿游戏经验丰富，能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖、内容丰富；处于合作游戏阶段，喜欢和同伴一起玩，能按自己的意愿主动选择并有计划地进行游戏；自己解决问题的能力增强。

2.合理进行游戏数量设置和空间安排。 在小班的初期，可以设置多个“娃娃家”游戏，主要围绕“家”的经验开展游戏，空间布置可简单、相仿，以满足小班幼儿刚入园时的安全需要。中班幼儿的“娃娃家”游戏数量可适当减少，但投放材料要比小班的丰富且具有层次感，多个“娃娃家”的空间布置从内容到环境可以展现不同的特点，以满足幼儿选择的需要。而对于大班的幼儿，一般有一个固定的“娃娃家”设置即可，但空间范围要相对大一些，以满足幼儿自己设计、创意、布置的需要。

3.精心提供适合不同年龄段幼儿的游戏材料。 幼儿的需求是随着年龄不断变化的，游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿过度兴奋，注意力分散，还会致使幼儿更多的选择独立或平行的游戏，减少同伴交往的机会。

在小班幼儿的“娃娃家”中可以提供种类少、数量多且形状相似的成品材料，且玩具材料要有较高的逼真性，如放置多个煤气炉和碗盘、多份厨房用具等，这样可避免幼儿为争抢玩具而发生争执，满足幼儿平行游戏的需要。为中班幼儿提供丰富的游戏材料，鼓励进行多种主题或相似主题的游戏，如“娃娃家”可以有简易类的或套房类的，让幼儿根据自己的需要选择，促进幼儿交往技能的发展。在大班进行“娃娃家”游戏，则可以引导幼儿一起准备游戏的材料和场地，满足幼儿在集体活动中获得快乐的需求，如可将“娃娃家”做成流动式的，将材料放入可移动收集箱中，让幼儿选择空地布置，这样，幼儿的主动性被激发出来，教师则可以放手让幼儿操作，并使用语言进行指导提示。

(二)全面考虑班级特点，营造特色氛围 教师在规划“娃娃家”环境时除了根据幼儿年龄差异设置，还应考虑到班级的特点，以促进班级游戏区域环境的整体和谐。班级环境特点包括班级的空间划分、整体色调、物品摆放等，它既受园所的硬件设施制约，同时也融合了教师的教育理念和审美情趣。教师应注重“娃娃家”环境的开放性和多样性，满足各种幼儿的不同需要。

1.班级环境的整体和谐。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “娃娃家”环境的创设应与班级的整体环境和谐一致，有的班级色彩感强，富有冲击力；有的班级色调偏向静谧，感觉温馨舒适；有的班级饰品丰富，显得可爱别致；有的班级秩序感很强，显得井井有条……所以，在布置“娃娃家”时，要充分考虑到不同班级的风格，将班级整体风格延续到“娃娃家”环境中，相互衔接呼应，应避免不和谐感。

2.区域规划的科学合理。 幼儿园班级的形状大多是比较方正的，在规划游戏区域时要注意科学合理，便于幼儿进行游戏。比如“娃娃家”就比较适合与“商场”“点心店”等区域离的近些，方便幼儿进行相关的游戏；但要与需要安静的美工区、阅读区离的远些，避免干扰这两个区域的活动。如果班级的形状是不规则的，在设计时就不妨充分利用好一些小角落，将“娃娃家”布置得独特、别致，吸引幼儿参与其中。

3.教师审美的有机融入。 班级环境能体现教师的审美特点和个人风格，在游戏区域的布置中，同样能在细节上体会到教师的个人审美趋向和特点。整洁的分层储物箱、小圆桌上的小花布、放置小物件的饰物盒、可爱的小竹篮子……幼儿在游戏过程中体现出的操作舒适、活动便捷、感觉享受，都可以体现出教师在创设游戏环境时的智慧、创意和别具匠心。

(三)创新运用时代元素，紧贴幼儿生活 在观察“娃娃家”游戏时，我们发现不少的游戏材料、游戏内容、游戏情节都与时代有脱节现象。如果“娃娃家”游戏还停留在教师以往的认识上、传统理念上，必然会阻碍幼儿将生活经验迁移和运用到游戏中来。所以，我们需要从内容到材料对传统“娃娃家”游戏进行拓展，在环境创设中不但要体现游戏性，还要反映幼儿近期的生活经验及关注的热点话题，以促进幼儿自主性和创造性的发展。

1.体验到物品的现代化发展。 在现实生活中，日新月异的新产品不断进入我们的视野和生活，给我们的生活带来便利和快捷。教师要及时捕捉、理性筛选，将适合幼儿游戏的新材料，适时地投放到区域中。如，可以在“娃娃家”增加“手机”，让“爸爸”“妈妈”通过“手机”进行交流，而不仅局限于“座机”；又如，随着电脑的普及，它在“娃娃家”中的受欢迎程度远远超过了电视。这些新材料的投入总是能博得幼儿的“欢心”，正是因为它们贴近了幼儿的现实生活，创设了让幼儿可以模仿成人世界的条件，这也是我们开展“娃娃家”游戏的本质与核心。

2.反映出生活方式的自然变化。