知法，得法，用法
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知法，得法，用法
作者：王晓婧
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第2期
吉林省吉林市第一实验小学 王晓婧
随文识字也叫分散识字，在小学语文识字教学中占主导地位，它根据儿童语言思维发展水
平及特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语
言结合，以促进识字与书面学习的相互融合。
“随文识字”贯穿在整个小学语文教学之中。这种识字方法的优势在于：创设了轻松而有
情趣的识字环境，注重学生学习过程中愉悦的心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语
境中也得到了明确、而又深入地开掘。同时，更有助于提高学生的语言感悟能力。从识字角度
看，更是避免了学习文字与阅读运用的脱节，避免学生机械记忆生字。
一、在“阶段”上明晰
教育的至高境界，应该是“无痕”的：情感自然涌流，知识自觉接纳，教育渗透于生命之
中。纵观一年级教材，除汉字家园，古诗外，编排的多是小故事、小儿歌。小故事生动有趣，
儿歌读起来也朗朗上口，如果只采用“定位识字、集中识字”等方法，课堂上就会索然无味。
学生们不愿意听，老师也不愿意讲，只是为了完成识字而识字。所以，从“随文识字”特点出
发，应该明确：即使在一年级，也可以将识字与阅读结合在一起，赋予识字教学的双重目的，
即：阅读中识字；识字中促阅读。生字随课文出现，边识字边阅读，识字、阅读两不误。
随文识字课堂教学有其最基本的三个步骤。
1．寓识于读。
即在学习过程中，引导学生多种形式地读（自由读，小组合作读，指名读，齐读等），读
通全篇文字，结合汉语拼音，进一步确定字音，再在多层次读文中巩固字音。
2．寓解于读。
隋文识字强调：字不离词，词不离句，句不离段，段也终归要回归到“篇”这一整体。通
过“词句之间，上下文之间”的联系，了解生字（词）的意思，体会一种情感，并在朗读中表
达理解。
在这个过程中，教师要锤炼语言功夫，力求多样化。很多情况下，课堂的节奏是靠教师的
语言把握和调控的。对学生提出学习目标、学习要求时，语言清晰、干净；总结学习方法时，
语言缓慢、有力；与学生对话、交流时，自然轻松，多运用口语化语言；一些过渡语时，可压
低声音，故作神秘，以引起学生探究的兴趣；引读课文时，和学生一起身临其境，感情饱满真
挚。
3．寓写于观。
随文识字相对集中的识字环节是渗透写字知识。同时出现在“识字表”与“写字表”中的
生字，我们要极其关注。学生在认真观察，练习临写，书空的过程中，也是在巩固识字成果。
在实践中，写字观察四个点，即，观察结构，观察围绕横、竖中线的笔画，观察关键部分．观
察关键笔画。
二、在“策略”上探究
遵循学生的认知规律，教材特点和学段要求，让学生在随文识字课中学得有兴趣，学得扎
实，是语文教师一直在努力的方向。
1．初读课文，读准字音。
在这个环节中，借助汉语拼音，教师范读，同学之间相互教读，高低变化读，同桌接读等
多种“读”的方式，生字多次复现，引导学生读准、读通文字。在这个环节中，要充分发挥学
生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生拼读情况，再范读或者学生直接的纠错读。
此时，学生在读文过程中，除生字的读音外，更多的是感知生字的字形，初步建立了生字的表
象。
2．精读课文，识记生字。
这个环节，目的是要创设丰富多彩的教学活动，引导学生识记生字。融识字于阅读教学中，
通过识字也帮助学生阅读。
首先，应明确随文识字策略应贯穿整堂课的始终。
教师应根据学情，有针对性地进行随文识字，运用多种识字方法和形象直观的教学手段解
决难点，大大提高识字、写字教学的效率。
如《猫和狗鸭和鹅》一课，可先引导学生读文，读到“它们不做好朋友”时，自然引出
“友”的字理识字法。而读到“花猫花狗一齐走”“扑通扑通跳下河”时，遇到“齐”“扑”
字，则引导学生运用做动作识记， “尾”运用部件组合方法，“朋、哥”则用加一加的方法
随机指导。
在讲《雪地里的小画家》一课时，也有这样一个环节。教师问：“这些小画家都有谁呢？
（课件出示图）你能用‘雪地里有……有……有……还有……’这样的句式来说一说吗？”学
生通过看图进而想表达的欲望特别强烈，接着教师可以引导，“有这么多的小画家啊，我们就
可以说是——一（群）小画家。”学生茅塞顿开。接着，再读读这个词——“一群”。“我们
还可以说‘一群什么’呢？”学生发散性思维，可以说“一群蚂蚁”，可以说“一群大雁”等
等。
再如《青蛙写诗》一课，“串”是生字。教学过程中，可采用板画的形式，画出“小蝌蚪”
的样子，提到“小逗号”时，让学生从直观上认真观察，它和小蝌蚪的样子像在哪里。而“一
串( )”的扩词中，从“一串鞭炮，一串辣椒，一串脚印”等词语的扩充中，引出“一串”正
好是“6”个圆点的小水珠，学生轻松地掌握了省略号的样子，并且知道了“6个小圆点”并排
就是“省略号”等。
让学生在多样的识字策略中轻松记忆，最后，再加上观察插图（图片），体会心情，在朗
读中把情感表达出来。这种根据学生学习起点进行教学的设计安排，充分体现了从学生已有的
认知规律和学情出发这一特点。
其次，识字、写字教学的方式设计应遵循规律，创新有效。
如《猫和狗，鸭和鹅》一课，板书课题时就应指导学生认读生字“狗”，还应了解哪些字
带有反犬旁，与动物有关等，这一教学活动的设计，充分体现着汉字的构字规律。
低年级的写字指导，重在指导每个字的主笔占格位置，以及笔画间的内在联系。从结构人
手，开始时应是一笔一笔地写，到后来引导学生发现汉字的规律，抓关键部分和关键笔，教给
学生汉字的书写规律。写字时，应注重教师在黑板上示范书写，对学生进行潜移默化的影响。
应习惯性地提醒学生注意写字的姿势和正确握笔的方法，和学生一起背一背写字歌。应进行巡
视，及时矫正学生的不良坐姿及错误的握笔方法，以重视学生良好写字习惯的培养。
识字、写字是为了知，知则为了行。低年级的学生需要引导、指导，需要把“知识”融于
不同的活动。灵动的画面，巧妙的语言，能在无声中浸润学生学习的心灵，识字与意境又与文
本相连，目的就是不过度地脱离文本，又赋予其无限的表达空间。有趣的识字环境，愉悦的心
灵体验，行使知得以复活，进而达到了识字教学学以致用的最高境界。
