中学生物理思维能力的培育

科　——黑龙江——　技信总　科Ｊ教）文Ｉ化　
中学生物理思维能力的培育　
智焕敏　
（偃师市首阳山一中，河南偃师４７１９００）　

摘要：物理教学的基础是培养学生的思维能力，本文主要分析了逻辑思维能力、辩证思维能力、反思思维能力的培育，分析了培育的重要性和方法　
认为充分发挥学生独立思维的能动性，把握好物理教学的基本功，定能在教学上达到事半功倍的效果。　
关键词：物理；逻辑思维；辩证思维；反思思维　

物理教材新课改背景下的教学任务，就是要　
着重培养学生的思维能力、动手能力，培养学生的　
人文素养，帮助他们树立正确的世界观、人生观、　
价值观。最基础的就是培养学生的思维能力，思维　就是在感性认识的基础上，通过比较、鉴别、概括、　分析、综合、归纳、演绎而达到理性认识的过程。物　理思维是一种特殊思维，是物理智力活动的核心，　只有善于运用物理思维来认识问题、解决问题，才　能透过物理现象深刻地把握物理规律。　１逻辑思维能力培育　思维是对客观世界的一种间接的、概括的反　映，是人类独有的认识活动，列宁说：表象不能把　握整个运动，例如，它不能把握秒速为３ｏ万公里　的运动，而思维则能够而且应当把握。逻辑思维是　通过概念、判断、推理等形式，运用定义、概括、归　纳、演绎等方法，把思维对象的抽象物整合成为体　现本质的思维活动。　物理知识由概念、规律、实验和研究思想方　法等组成，是人们解决物理问题的基础，概念既是　物理学的基础．又是进行物理思维的基础，是对物　理现象、过程及其特征属性的概括和描述。在教学　过程中，从物理现象出发，建立概念，这是一个逻　辑思维的过程，例如，力的概念就是在生活中，对　大量物体间相互作用的认识的基础上形成的。人　推车、物体受到摩擦停止运动、绳子拉物体、手压　弹簧、等，其中所谓“推”“摩擦”“拉”“压”都是物体　间的作用方式，这些物体间的相互作用，其结果使　被作用的物体发生运动状态改变或发生形变。起　初人们只是形成感性认识，感觉到压、拉、推、阻力　的存在，通过生活实践和不断的思考，人们逐步有　了力的概念，感性认识的材料，如不经过思维加工　就只能停留在对事物的表面的、现象的认识上，而　不能认识客观事物的规律和本质。　在教学过程中，教师要善于引导学生去思　维，设计由浅人深、由表及里、由简单到复杂的阶　梯式问题。例如在力的概念教学中，先让学生回顾　生活中的推、拉、挤、压等现象，通过这些生活中的　活生生现象，体会到“力”是物体间相互作用。然　后，再引导学生思考，力的作用会对物体的运动和　形状产生哪些影响？力的要素包括哪些，没有作用　点，力会不会存在？方向改变了，力是否要改变，力　的大小和作用效果有什么联系？引导学生通过感　性认识、感念、推理、判断、条件、假设的广泛使用，　不断提高逻辑思维能力。学生的思维可能会受到　旧知识、经验、观念的影响，对物理思维造成一定　的障碍。例如，在学习自由落体运动知识之前，许　多学生都认为重的物体下落的快，轻的物体下落　的慢。通过学习重力和重力加速度的知识之后，引　导学生再来分析物体下落运动，得出的结论就不　同了，这说明通过运用实验、推理、演绎、归纳等方　法对物理现象进行抽象，经过由具体到抽象，再由　抽象诠释具体的反复过程，学生形成了清晰而准　确的物理概念。　２辩证思维能力的培育　辩证思维通过概念、判断、推理、假说深刻地　把握客观世界的内在本质，要求学生在观察与分　析问题时，以一种动态的、发展的、联系的眼光看　问题，认识到各种物理现象都处在一种永恒的运　动状态中。辩证思维的方法就是要正确处理个别　与一般、部分与整体、抽象与具体的关系，采用归　纳与演绎相统一、分析与综合相统一、抽象与具体　相统一的方法。　物理中有许多概念表面上相似，但是它们具　有不同的本质属性，既相互联系又相互区别，如果　没有辩证的思维方法，容易将它们之间的关系简　单化，甚至会混淆概念。如，速度和加速度，二者都　是描述物理运动的物理量，速度表示物体运动的　快慢，而加速度则是表示速度变化的快慢。有的学　生认为，物体的速度大，加速度就大，加速度变大　时，速度就随之也变大。要引导学生以一种动态　的、发展的、联系的眼光看问题，培养学生辩证思　维能力，不拘泥于现象。　由已知推导未知，由物理实验经过推理总结　出规律，是培养物理辩证思维能力的重要渠道。每　位学生在学习物理之前，都已经接触到了大量的　物理现象。在学习惯性知识的时候，试问一个人在　奔驰的汽车上跳起后，是否还会落到原处？让他们　回顾过去乘车的经历，大多数学生认为是基本会。　进一步问为什么，问题就显露出来了，他们对惯性　还没有一个完整而准确的认识。教师要善于展开　分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概　念的形成过程，对概念的内涵有比较准确的理解　和掌握。辩证思维能力的培育应结合中学生的思　维特点，从实际出发，把思维能力的培育渗透到日　常生活、学习当中，学会从杂乱的物理现象中，认　识矛盾的两个侧面及其相互关系，提出解决矛盾　的措施的方法，这是思维的最基本的方法。　３反思思维能力的培育　反思就其本义而言是反复思考，它是对思维　的思维，反思构成了思维运动中的一个环节、方　面，没有反思就不会有思维的自觉运动。反思是把　思维作为对象的思维，是对思维的自我认识、自我　批判、自我否定和自我更新，反思性思维是以现有　的、既定的思维的逻辑前提和结构为对象，进行思　考、批判。　探讨“为什么”后还有“为什么”，要紧扣课本　知识，帮助中学生在学好、学懂课堂知识的同时，　着重训练学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，　引导学生深入思考，抓住本质，对物理公式要搞清　楚其内在含义，来龙去脉，要善于培养学生的反思　思维能力。有的学生在解决物理问题的过程中，经　常撇开公式的物理意义，不去把握公式所表达的　物理现象之间的内在联系，只是用数学知识简单　去理解，没有进行反思，囫囵吞枣。譬如，电阻公式　Ｒ＝Ｕ／Ｉ，左端代表一物理事实，而右边仅代表一　种定义的方法，Ｒ是由材料的性质决定的，不同物　质特性不同、物理量不同，Ｒ也就不同，例如，一根　导线的电阻是由导线材料的性质，是铜线、铝线还　
是铁丝，他的粗细、长短等决定的，并不存在Ｒ正　
比于Ｕ或反比于Ｉ的问题。要真正掌握物理公式，　
必须加强反思思维能力的训练，养成良好的思维　
习惯，重视公式的物理意义，来龙去脉，真正掌握　
物理上的数量关系及其内涵。只有对中学生进行　
反思性思维能力的训练，才能使其全面细致的考　
虑问题，才能避免片面性和狭隘性，例如在学习振　
动和波的时候，学生往往把质点的运动和波的运　
动混淆起来，振动图象和波的图象混淆起来，根据　
波的图象判断质点的振动方向，往往认为质点的　
运动方向和波的传播方向一样。　
总之，在物理教学中要着重培养学生的观　
察、判断、推理、归纳、演绎等能力，培养学生的思　
维能力，多采用启发式教学，鼓励独立思考，充分　
调动学生独立思维的能动性，定能在提高教学效　
率上达到事半功倍的效果，中学生掌握了良好的　
思维方法，学习的效率必然会明显提高，从读死　
书、死读书的误区中走出来。　
参考文献　
ｆ１１张霞．物理教学中学生创新能力的培养叽．高　
等函授学掘　自然科学版），２０１０，１．　
ｆ２１任妙娟，赵朋，张仲．数学物理方法的渗透式　
教学叽科技创新导报，２０１０，４．　
『３］李兰中．通过多种方式提高学习兴趣　．中国　
外资，２０１０，２．　
作者简介：智焕敏（１９６８～），女，汉族，河南　
偃师人，偃师首阳山一中物理教师。　

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