0276《心理测量学》2012年6月期末考试指导

0276《心理测量学》2012年6月期末考试指导

一、考试说明

本课程闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。

考试包括以下四种题型：

单项选择题

2、名词解释题

3、简答题

4、论述题

二、重点复习内容

第一章心理测量的发展史

一、心理测验的先驱：高尔顿

二、首创“心理测验”一词：卡特尔

三、世界上第一个智力量表：比内-西蒙量表

1905年，他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表。

第二章心理测量的基本概念

一、测验量表：用于测量的标尺，它是由具有单位和参照点的连续体，将被测量的事物置于该连续位置，看它离参照点多少单位的计数，可以得到测量值。

二、测量的要素是：参照点和单位。

三、量表的种类有：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。

1、命名量表：只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学运算。

2、顺序量表：表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学运算。

3、等距量表：存在大小关系。无绝对零点，但存在相对零点，参照点是人为制定的，能表明量的相对大小，可以进行数学加减运算，有相等单位。

4、等比量表：是最精确的测量。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对零点。不仅可以进行数学加减运算，还可以进行乘除运算。大多是物理量表，而心理量表一般只能达到等距量表水平。

第三章信度（公式不要求记忆）

一、信度：测量结果的可靠性，指同一群人在同一个测验上多次测量结果的一致性。

1、信度的操作化定义：

误差理论认为：一个人的测验分数X是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成的，

X = T + E

误差理论假设：①测量的平均误差为0；②真分数和误差不相关；③不同测量的误差之间不相关。

2、根据统计学理论，真实方差与实得方差的比是一个相关系数的平方，所以我们把这种相关系数的平方叫做信度系数。因此信度就被定义为：一组测量分数的真实方差与实得方差的比，或者是指真实方差占总方差的百分比。

3、不同信度指标的变异来源。

信度系数类型

误差方差

再测信度

时间取样

复本信度（即时）

内容取样

复本信度（延迟）

时间取样和内容取样

分半信度

内容取样

库-理信度和α系数

内容取样和内容异质性

评分者信度

评分者之间差异

第四章效度

一、效度：即准确性，指一个测验能测量到它所要测量的心理特质的程度。

二、表面效度：一个测验在被试或参与者看来，直觉地认为它在测量什么，是否测到了所要测量的东西。是被试的一种主观认识，并不是真正意义上的效度。

三、内容效度：测验题目对有关内容或行为总体取样的适当性程度，即一个测验实际测量的内容与要测量的内容温和的程度。

四、构想效度：也称结构效度，即一个测验测量到它要测量的某一理论概念或特质的程度。

1、构想：心理学中提出的人假定具有的属性或特质，如智力，动机，兴趣，创造性等。

2、确定构想效度的方法：测验内部的方法、测验间的方法、效标效度的研究、实验和观察法验证。 一般来说，内容效度主要用于学科测验，而结构效度主要用于心理测验。

五、效标关联效度：又叫实证效度，即一个测验对于特定情境中的个体行为进行预测或诊断时的效程度。

1、效标：本测验要诊断或预测的行为。

2、效标的特性。

（1）多样性：一个测验可能有不同的观念效标，同一个观念效标又可能有不同的效标测量。

（2）复杂性：几乎每一种效标行为都由多种特质构成，包含复杂的成分。

（3）特殊性：即使一个普通的效标，在应用时也有特殊性。

（4）时间性：近期效标与最后效标。

3、要确保效标测量的客观性，应该做到：

避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定作为效标测量时，评分者的主观偏见会有很大影响，应该加以注意。

防止效标污染，即指个人的效标应评定者知道个体的测验分数（预测源分数）而受到影响。

效标测量要较好的反映观念效标，那么就要保证效标测量本身就必须是有效的，可靠的，而且应该实用。

第五章项目分析

一、难度

①不分组的计算方法：

题目以0、1计分，难度值P= R/ N（P为通过率，R为答对人数，N为参考总人数）

题目不以0、1计分，难度值P= X′/Xmax （X′为所有人在此题上得分的平均数，Xmax为该题满分）

②分组的计算方法：（被试人数较多时可使用）

分组：将试卷按测验总分由高到低排列，最高分往下取全部试卷的27%作为高分组，从最低分往上取全部试卷的27%作为低分组。

题目以0、1计分：

P=(RH+RL)/2n

RH 为高分组答对人数

RL为低分组答对人数

N为一个组（高分组或低分组）的人数

题目不以0、1计分：

P=(XH+XL-2nL)/2n(H-L)

XH为高分组得分总和

H为该题最高分

L为该题最低分

注意：难度值大，表明通过率越高，即难度越小。

二、区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。

1、区分度分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。

2、鉴别力指数：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。公式为：D = PH－PL是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。当D＜0.19是，项目差，必须淘汰；但D在0.20 ~ 0.29之间时，项目尚可，但必须修改；当D在0.30 ~0 .39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改；而当D＞0.40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D＞0.30，项目就可以接受了。

第六章测验的常模和分数的解释 一、常模：以标准化的考生团体在测验上的平均分为参照点，以适当的分数距离为单位建立起来的数量连续体。

二、常模团体：构成参照标准的被试团体，就叫常模团体，也叫参照团体。常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

构成常模团体的条件主要有：

（1）群体构成的界限必须明确

应该对每个常模团体的性质和特征的给予简短且明确的描述。

（2）常模团体必须是所测群体的代表性样本

克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系统抽样，分层取样。

（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述

在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时间等的说明和描述，越明确、越详尽越好。

（4）样本大小要适当

从统计学原理上说，样本是越大越好，但考虑到经济、实用，样本数量也不能无限扩大。总体性质。总体性质越复杂，样本容量就越大。

测验结果的精确度。精确度要求越高，样本量就越大。

（5）常模团体必须是近时的。

三、常模样本：找一个有代表性的样本来代表目标总体，也代表常模总体，这个用来代表常模总体的样本，就是常模样本。常模样本必须具备常模总体的基本特征。

四、常模样本的容量：总体的数目。一般情况，最小样本为30 ~ 100个。要是全国性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人为宜，一般不少于800到1000。

五、Z分数：指的是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表，不仅具有可比性，而且具有可加性。

六、在对测验结果进行解释时，应该遵循下列原则

（1）主试应充分把握有关测验的性质和功能。

（2）对于导致测验结果的可能原因的解释必须非常慎重，警惕片面极端的错误。

（3）必须充分考虑到常模和效度存在的局限性。

（4）在解释过程中必须充分参考其他有关资料。

（5）将测验分数视作“一段分数”来解释，而不是“特定的分数点”。

（6) 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。

第七章测验的编制（略）

第八章测验的实施

一、在实际测量工作中，选择测验应该注意的问题有哪些

1、选择与测验活动目的相符的测验；

2、虑测试对象的受测条件；

3、分析所选测验的特点；（了解测验的概况，适用范围，考察测量学指标；）

第九章智力测验

一、斯坦福-比内智力量表：略。

二、韦氏智力量表。

韦氏测验作为智力测验领域的重要代表，具有非常鲜明的特色：

（1）10~12个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；

（2）言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。

（3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。

（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。

三、其他智力测验：略。

四、传统智力测验仍在应用的原因

第十章人格测验

一、自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。

自陈量表存在的问题：

（1）测量对象

人格特质复杂多样；对人格的定义、结构、分类等问题存在争论，不同人格测验之间难以进行比较。对人格的动态性质难以准确描述。

（2）信度和效度

影响测验分数稳定性的因素复杂；缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）；人格测验的信度、效度比智力测验要低。

（3）测验的题目

题目范围难以界定；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；题目含义笼统；在自陈量表选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。

（4）分数解释

用同样的标准对不同的人的行为进行解释存在疑问；用统计标准评价个体的行为容易导致从众行为，限制个人发展。

（5）对于伪装和社会称许性的问题没有很好解决，导致测量误差。

二、因素分析量表的典型代表：

卡特尔16种人格因素问卷

EPQ-艾森克人格问卷

MMPI：10个临床量表；3个效度量表；采用T分数计分；可以根据廓图进行分析。

三、投射测验：略。

第十一章成就测验

能力倾向测验可以从不同的能力因素上来评估个体，但如果只用于评估某一种特殊的能力，成套的能力测验就显得过于繁杂，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊的能力所包含的各个方面进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既是为了了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测今后个体在此专业领域的成功可能性。

第十二章其他测验（略）

重点复习题

选择题

1、0ºC并不意味着没有温度，这种说法( )

A、错误 B、不确定 C、对 D、不存在

2、心理测验所测的是（）。

A、智力本身 B、人格本身 C、心理现象的外显行为 D、情绪和情

3、在心理和教育测验中，测验误差与信度的关系是（）。

A、系统误差控制得越好，测验信度越高；\