部编版人教版九年级语文上册九年级语文第三单元12湖心亭看雪教案新人教版

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12 湖心亭看雪1．反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

2．品味写景语句，把握文中的白描手法,体味小品文于细微处见情致的特点.一、导入新课常言道：“上有天堂,下有苏杭。

"杭州最美在西湖.许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。

白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖;杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖。

那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢?这节课,就让我们一起去欣赏《湖心亭看雪》。

二、教学新课错误!张岱（1597—1689），字宗子,号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。

寓居杭州。

出生仕宦世家,少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终.张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著.目标导学二：朗读训练通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。

2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。

节奏划分示例是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。

雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下一白。

湖上影子，惟/长堤一痕,湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。

部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案教学材料处理要灵活。

教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢?下面是由我给大家带来的部编版九年级上册语文第12课《湖心亭看雪》教案，一起来看看吧!《湖心亭看雪》课文原文崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”《湖心亭看雪》语文教案【教学目标】1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。

3.通过反复诵读，感悟作者之痴。

【教学重点】体会白描手法的特点和作用。

【教学难点】理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。

【课时安排】一课时【教学流程】一、导入新课让学生回忆积累的有关西湖的诗句。

教师预设整理：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼，“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。

根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰)1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读;2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气;3.学生根据录音齐读课文。

12 湖心亭看雪知识与技能1．积累一些文言实词、虚词.2．了解作者和写作背景.过程与方法1．揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的风格.2．把握文章的白描手法.情感、态度与价值观感受作者高雅脱俗的情怀.重点反复诵读,体会意境.难点了解白描手法的使用.诵读法、资料查阅法、类文对比法.上网或到图书馆查阅作者及其作品,对作者、课文有大概的了解.可查阅的图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵小品》等.预习课文,疏通文意,了解课文内容,发现并提出问题.1课时“上有天堂,下有苏杭.”这句话大家一定听说过,杭州西湖美景扬名天下,历代诗人写了大量诗词盛赞西湖景色.明代汪珂玉说：“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者,尘世有几人哉！”而清代文人张岱就是这样一位领略山水之绝的人.下面让我们欣赏他用清新淡雅的笔触写出的雪后西湖的奇景.张岱(1597～1689年),明末清初文学家,字宗子,又字石公,号陶庵,别号蝶庵居士,山阴(今浙江绍兴)人.他是官宦世家子弟,前半生过着封建士大夫的风流浪漫生活,晚年穷困潦倒,避居山中,仍然坚持著述.张岱爱好广泛,颇具审美情趣.喜欢游山逛水,深谙园林布置之法；既懂音乐,又谙弹琴制曲；善品茗,茶道功夫相当深厚；喜欢收藏,鉴赏水平很高；又精通戏曲,编导评论都要求至善至美.他生于诗书礼仪之家,思想却自由散漫,淡泊功名.但他却有强烈的民族意识,清兵南下后,他深感国破家亡的沉痛和悲愤,“披发入山”,表示对清统治者的不满与抗议,尽管布衣素食,甚至到了“断炊”地步,也不后悔.抚今追昔,颇有“五十年来,总成一梦”之感.于是他以追忆的方式,记叙早年的见闻,写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》,以寄托故国之思.《湖心亭看雪》是张岱的代表作,出自回忆录《陶庵梦忆》,写于明王朝灭亡以后.对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二.1．请学生听读课文,注意字音和停顿.2．请学生熟读课文,读准字音,理解字词.3．请学生用自己的话复述一下课文写了一件什么事情.到西湖的湖心亭看雪.4．叙事是本文的线索,请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件.时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分地点——西湖湖心亭人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)事件——看雪1．记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？本文开篇叙事,交代看雪的时间及背景,“崇祯五年十二月,余住西湖.大雪三日,湖中人鸟声俱绝.是日更定矣,余拏一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”.朴实的记叙,交代了一个不寻常的人.写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气,都是突出“独”字.“独”,不仅强调数量(只有自己一人),更写出了作者与众不同的心态与情趣.2．找出写景的句子并体味作者的感情.作者写景使用了什么手法？有什么特点？一切景语皆情语,情以景生,景以情存,情景相生.本文写景有两句,先从大处落笔,“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白.”描写雪后西湖全景,设造了静寂、空旷、混沌的境界.接着,作者落笔眼前,写西湖近景：“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已.”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,使用夸张的修辞手法,形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱,与旷远莽苍的大自然进行对比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”的人生情绪.作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如一幅写意山水画卷.人物云天、高低近远、浓淡疏密,人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐.然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感.3．文章后半部分近一半笔墨写人,对此,你有何看法？最后用舟子的话作结,有何意义？文章的标题是“湖心亭看雪”,人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景,但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人,写奇遇,写饮酒,抒感慨,丰富了文章内涵.绘景写人,相映成趣,西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力.张岱的文章写景,同时也写观赏景物的人及其感受,而点睛之笔,往往在此.结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴,更有痴似相公者”,一个“痴”字,似贬实褒,对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏,不仅如此,还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏.4．本文的语言有何特点？试举例分析说明.此文是小品,全文不到160个字,篇幅短小.语言严整而富于变化,文字简约,内涵丰厚.如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等.写景并不仅仅为了写景,在名篇中,景与情相互交融,密不可分.本文写景,没有仅仅停留在景物本身,而是抓住景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣.我们可以借鉴作者的写作技巧,寓情于景,于平淡处见真情.文章可分三部分：第一部分写独往赏雪；第二部分写雪后湖景；第三部分写雪中对饮.本文生动描写了湖心亭悠远脱俗的美丽雪景,叙述了作者在湖心亭的奇遇,叙事、写景、抒情多种表达方式综合运用,表达了作者对大自然的赞赏和避世、清高、脱俗的情怀.1．对话、写景、叙事、抒情相融合.这篇小品文有人物,有对话,熔叙事、写景、抒情于一炉,淡淡写来,情致深长,洋溢着浓郁的诗意.特别是变换视角所写“上下一白”的湖中雪景的特写镜头,“长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒”,简直如朦胧的画、梦幻的诗,给人一种似有若无、依稀恍惚之感.2．人与景相融合.人与景的融合是本文的特色之一,本文写景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特点,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,是茫茫雪景中的亮点,作者以其准确的感受,体会到这隐藏在简单背后的震撼力.宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比,景物因此有了内容.湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情.因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但赏雪遇到志趣相投的人又让他释然.情绪的变化一波三折,却都与“看雪”有关,是“看雪”行动的延伸.由从景的角度写人转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来.人的参与,给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机.湖心亭看雪⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧赏雪背景（叙事）⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫大雪三日人鸟声绝独往赏雪雪后奇景（描写）⎩⎪⎨⎪⎧雾凇沆砀天云山水 上下一白长堤一痕 湖心亭一点余舟一芥 人两三粒亭中奇遇（抒情）⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫见余大喜强饮而别莫说相公痴，更有痴似相公者全文不过160字,却把湖心亭的夜间雪景写得气象混莽,恍惚迷离,把作者“拥毳衣炉火”、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得淋漓尽致.本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验,致力于语文素养的形成和发展,尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性的情感体验,实现了学生与文本、学生与作者的对话.反复诵读、感悟作者的情感,感受作品的景物描写,掌握并运用白描的写法.。

《湖心亭看雪》核心素养教案学习目标1.积累常见的文言实词的意义和虚词的用法。

2.整体把握文本内容，体会本文的景色特点与作者的思想感情之间的关系。

3.联系张岱的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。

学习过程活动一熟读课文，制作词语卡片，解决字音、词义等问题，疏通文义活动二阅读课文中的写景文字，把握文中景色的特点，体会作者流露其中的思想感情1.请尝试用“我从文中的描写中，看到了西湖雪景中的特点”的句式品读雪景。

要求：选择的景物描写内容与景物特点一致。

示例：我从文中“雾凇沆砀”的描写中，看到了西湖雪景中水汽苍茫的特点。

我从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的描写中，看到了西湖雪景中冰天雪地、万籁无声的特点。

我从“天与云与山与水，上下一白”的描写中，看到了西湖雪景中天云山水浑然一体、洁白广阔的特点我从“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒”的描写中，看到了西湖雪景中天地之大、人生之微的特点。

“痕”表现了一叶扁舟漂在湖面上极轻极淡的感觉，“一痕”“一点”“一芥”“一粒”，越来越小，营造出一种天地山水融为一体的意境。

2.晚上八时左右正是寒气倍增之时，作者却“独往湖心亭看雪”，由此可以看出作者怎样的生活志趣？表现出作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

“独”字映衬出环境的幽静、空旷，表现了作者的高洁、孤傲。

活动三分析叙事内容，进一步理解作者情感1.文中对作者有一句评价，是什么？舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”2.作者的“痴”表现在哪些方面？（1）晚上八时左右正是寒气倍增之时，作者却“独往湖心亭看雪”。

一个“独”字，可见他痴情山水、特立独行、不随俗流的性格特点。

（2）见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

“更有此人”是还会有这样的人，正言其人之不可多得。

此：指雪夜独自赏雪。

“焉得”是哪能、怎能的意思，指意想不到。

这句话表现出“拉余同饮”之人见到知己之后的惊喜，暗指作者远离世俗、孤高自赏与痴迷于世俗之外的闲情雅致。

湖心亭看雪教学目的1.知识与能力：帮助学生从课内知识迁移、词语成语、字形构成、字源演变等角度对文言字句进行猜读，建构文言储备系统，切实提高文言解读能力。

2.过程与方法：理解形象、生动、精美的语言特点；在主动的思维和情感活动中进行合作探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。

3.情感态度与价值观：理解张岱字里行间蕴藏的歌咏自然的孤怀雅兴以及对故朝往昔的黯然追思。

教学重点难点.理解张岱对西湖冰雪和已故明朝的一片痴心。

1.理解张岱超凡脱俗的文人雅趣与字里行间暗藏的故国之思。

教学过程一、情景导入杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，对于西湖美景有这样一句评论：西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……——汪珂玉（明）《西子湖拾翠余谈》二、简析作者【张岱】（1597—1689年），字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。

晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼、趣味盎然。

代表作：《陶庵梦忆》《西湖梦寻》即写于明朝灭亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

三、初读文章，整体感悟（一）字词积累（二）整体阅读把握全篇1、播放范读音频2、学生朗读文章并翻译（小组合作）四、细读课文，探究学习（一）快速抢答.看雪的时间，地点。

1.写冬雪寒冷威严的句子。

2.湖心夜景给作者总的印象是什么？3.写湖心亭夜景时作者特写的景物是什么？（二）“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”好不好？为什么？明确：缩小量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比，寄托了作者对人在大自然之前何其渺小的感叹。

拓展：白描手法的内涵（三）“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”前后内容表达是否矛盾，如何理解？明确：在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然客观存在却在思想上不能沟通，“独”字反映了诗人文人雅士式的孤傲清高。

湖心亭看雪一、说教材1、教材的地位和作用《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。

本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。

养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点2、教学重难点教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容二、说目标《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。

三、说方法1、说教法（1）竞赛活动法有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。

”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。

而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。

（2）朗读法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。

（3）赏析法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

2、说学法传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。

《湖心亭看雪》教学设计教学目标：知识与能力：学会有感情地朗读课文，分组讨论赏析西湖雪景。

过程与方法：通过小组合作和讨论的学习方式，抓住关键字细细品味语言，赏析雪后奇景，体味白描手法，解读张岱的精神世界。

情感态度与价值观：通过朗读，写作与朗读结合的方式，爱上朗读，激发学生的朗读兴趣。

教学重点：学会有感情地朗读，赏析雪后奇景。

教学难点：解读张岱的精神世界。

课时：共一课时教学过程：一、情境导入同学们，去年，浙江的冬天有如神助，下了好几场大雪，请问你们有没有出去走一走，看一看？在南方，下一场好大好大的雪是一件很难得的事情。

三百多年前，有位古人在冬天的夜晚独自一个人前往西湖看雪，他写了一篇文章，这篇文章堪称古今描写西湖最漂亮的文章，今天，我要带你一起去湖心亭看雪。

（板书：湖心亭看雪）。

二、整体感知。

检查课前预习作业①、读准字音，读通读顺文意。

②、结合课本注释，借助词语手册，以及根据平常文言基础知识的积累，疏通文意。

三、有感情地朗读课文1、同学们喜欢朗读吗？我读书的时候，上语文课最害怕我的语文老师叫我有感情地朗读课文，当时的我觉得在这么多人面前情感流露是一件特别难为情，特别不好意思的事儿。

现在，我开始欣赏那些会朗读的人，觉得那是一件能够展现自我的事儿。

那么，如何成为一个朗读者呢？我们来看一段视频，这是央视名主持人董卿在《朗读者》中的一段朗读，让我们学习她的朗读技巧，从她的朗读中受到启发，爱上朗读，学会朗读。

（播放视频）2、让学生自由发言，从董卿的朗读中受到什么启发，得到什么借鉴，并结合具体内容讲解如何才能有情感地朗读课文，读出小品文的味道。

指导朗读的时候，可以学生个人示范朗读，教师指导朗读，模仿好的学生朗读等方式进行。

环节一：发挥学生的模仿精神，点出朗读者的必备条件，例如：①、把握语气（视频中的董卿是缓缓道来，朗读文字仿佛在诉说一个绝美的故事。

）②、仪态（视频中的董卿仪态大方，表情得体）③、放出声音，精神饱满（曾国藩说：“非高声朗读不能展其雄伟之概”。

2023年人教版初中语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》教案1.开篇用语，寄寓情思。

“崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

”文章开头“崇祯五年十二月，余往西湖”，颇似史家笔法，在庄重中寄寓着情思。

既点明时间、地点，又巧妙地利用明朝纪年表明自己不忘故国，不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪之事。

第二句，作者从听觉的角度来写雪。

西湖罕有大雪，而“大雪三日”更是少之又少，以“人鸟声俱绝”来描写雪后西湖的寂寥而空旷，一个“绝”字写出了雪之大。

这种高度写意的手法，巧妙地从人的听觉和心理感受角度描画出了大雪的威严。

然而充满寒意的冰雪世界，或许可以阻挡俗人的脚步，但却不能熄灭作者赏雪的热情。

2.夜半赏雪，美景如画。

“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

”在如此寒冷的天气里，竟有人夜晚独自一人去湖中赏雪，足以显示作者不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的气质。

正是这种“雅兴”和“气质”，才使作者笔下的“湖中雪景”如此生动、形象。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”文中写景，寥寥数语，却令人拍案叫绝。

“雾凇沆砀”点明了气候特点。

这毕竟是南国的雪，也有它温情的一面。

水汽弥漫，冰花皎然，天地一白，令人浮想联翩。

这里作者用了三个“与”字，将天、云、山、水连接在一起，读起来毫无赘述之感，反而觉得流畅自然。

“上下一白”中的“一”字写出了天空、云层、远山、湖水之间白茫茫、浑然难辨的景象。

接着作者变换视角，一个个诗意盎然的特写镜头展现出来：“长堤一痕”“湖心亭一点”“舟一芥”“舟中人两三粒”等。

这是朦胧的画、梦幻的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。

作者对量词的提炼可谓精妙绝伦，“痕”“点”“芥”“粒”这几个量词的使用非常生动，让人顿时产生一种天地之大、人生之微的感慨，内涵丰富，不露斧凿之痕，是炼字的典范。

作者写景使用白描的手法，仿佛创造出一幅淡墨山水画，给人一种超凡脱俗的美感。