课题申报模板：移动技术支持下的基于微课视角的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

移动技术支持下的基于微课视角的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究课题名称：移动技术支持下的基于微课视角的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究关键词：移动技术高职英语微课翻转课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：课题设计论证微课及翻转课堂概念界定“翻转课堂”一词源于外国，是指通过视频教学来取代传统的面授教学，该种教学模式是对我国传统学生学习流程的重新搭建。

在翻转课堂教学中，教师的教学内容和各方面教学技术并不会因为一些科学技术的加入而发生变化。

在该种模式下，学生对英语学习的热情有所提高。

能够充分发挥其主观能动性，转化了传统的师生地位，拉近了学生和老师之间的距离。

翻转课堂与微课的相互融合，能够提升教学质量。

微课主要是以一些录制好的视频作为教学资料，老师将自己的教学内容和流程通过视频向学生展示。

具体来说，微课不仅仅是一个教学的视频，同时在视频中还应该包含和本节课内容有关的素材、联系、评估等。

微课的视频时间一般为10分钟，学生可以随时随地浏览教学内容，并且根据自己的需要有重点地选择观看，满足了不同学生对英语学习的需要。

在高职英语教学过程中，基于微课模式开展的翻转课堂教学符合高职英语教学目标，同时也提高了学生英语学习水平。

因此，很多高职院校将微课教学理念和翻转课堂相结合，开展高职英语教学工作，并且取得了一定的成效。

省内外研究状况述评基于微课视角的翻转课堂是一种新出现的课堂组织形式，2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶•萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。

到2011年，由于萨尔曼•汗和他创立的汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。

据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。

国内翻转课堂的研究晚于国外，但是我国的教师和学者充分地吸收了外国实践和理论的研究的精华。

2011年下半年开始，我国重庆，上海，广州等城市陆续展开了翻转课堂的相关研究。

据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。

重庆市聚奎中学的翻转课堂实验走在全国的前列。

它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校。

它将课堂实际操作的路线总结为3个翻转、课前4环节、课堂5步骤和6大优势。

我国的学者和教育工作者正在努力探索适合我国教育特点的本土“翻转课堂”教学模式。

选题意义和研究价值高职英语教学现状：1、我国高职英语教育的模式受到传统教育模式的限制，课堂教学依旧是“以教师为授课的中心，学生们的想象力和创造力受到极大的限制，“填鸭式”的教学渐渐让学生被动的学习，导致学习兴趣逐渐降低。

2、我国现阶段高职人才培养的是应用型人才，对于高职学生的英语水平提出了更高的要求。

这就要求高职学院积极地调整人才培养目标。

基于微课视角的高职英语“翻转课堂”教学模式相比传统教学模式有很大优势，符合高职人才培养目标的要求，具有深远意义和研究价值：1、体现学生是学习的主体，提升学生的自主学习能力基于微课视角的高职英语“翻转课堂”教学设计利用录制好的视频学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。

2、强化听说技能的培养听说能力是高职英语教学的基本要求，但传统的教学的课堂是以教师的讲授为主，学生课下通过做作业来巩固所学知识，课堂中“一人说众人听”，没有办法使每个同学得到用英语交流的机会，听说练习没有得到足量的满足，翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。

3、教师角色的转变基于微课视角的高职英语“翻转课堂”教学设计的产生，促使教师角色发生转化。

在翻转课堂教学中，教师将主要精力放在分析学生的学习进展和课堂指导、交流等工作上，教师从课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者。

4、实现资源共享，促进教师专业发展基于微课视角的高职英语“翻转课堂”教学设计需要教师改变传统的教学模式，重新构建新的教学模式。

在翻转课堂教学实施中，教师要不断查阅资料，更新专业知识，设计教学目标、设计教学过程，进行总结反馈等。

在此基础上教师的专业能力得到提升。

同时，通过集体备课、研究课程教学，制作教学课件、教学视频等，教师间的沟通交流得到加强，实现了资源的共享。

研究目标1、通过与传统高职英语教学模式相比，凸显基于微课视角的高职英语“翻转课堂”教学设计的优势。

2、通过理论研究与实践观察判断翻转课堂模式适用于高职英语教学，并将基于微课视角的高职英语“翻转课堂”教学设计在高职英语教学中加以推广。

3、利用教学系统设计的理论，设计旨在提高高职学生英语应用能力的翻转课堂模式。

4、通过研究翻转课堂在高职英语教学中的应用，发现其存在的问题。

研究的内容1、研究国内外相关文献，了解国内外关于翻转课堂的研究与实践，了解国内外、及省内外英语学科翻转课堂的教学实施情况，为高职英语翻转课堂模式奠定基础。

2、基于微课的翻转课堂设计理念（1）教学的基本流程①课前资料的准备②课堂与学生积极互动③课后的评价（2）流程的结构设计①准备阶段：在该阶段，老师主要准备一些课前学习任务、自测卡、微视频等。

②课前学习阶段：学生完成老师布置的课前任务，填写自测卡，观看微视频。

③课前互动：老师通过微信群聊，解决学生在自主学习中遇到的各种问题。

④课堂巩固阶段：老师组织学生讨论具体问题，鼓励学生发言并进行一一点评。

（流程结构内容见附件）3、研究高职英语实施翻转课堂教学模式的可行性。

4、研究实践高职英语“翻转课堂”模式带来的挑战。

（1）信息技术条件的挑战（2）教师专业知识与运用信息技术的挑战（3）学生自主学习意识的挑战研究假设和创新之处1、基于微课视角的翻转课堂是不同于传统教学模式的新型教学模式，其转变了教育工作者教学理念，因此，本课题的构思与设想就是一次创新。

1、技术为教育改革提供了全新的尝试，本课题充分体现了信息技术与高职英语教学的整合。

3、运用翻转课堂教学模式的优势解决目前高职英语教学中存在的问题，以优化高职英语教学，体现职业教育的本质。

4、本课题的创新之处在于通过基于微课视角的翻转课堂教学模式为学生搭建自主学习平台，鼓励学生自主学习。

5、基于微课视角的翻转课堂减少了教师讲授时间，将更多的时间运用于学生语言实践联系，提高了学生的学习能力，提高了课堂教学效率。

研究思路1、首先通过研究阅读相关文献和学习基础理论了解翻转课堂模式的现状和成果以及了解高职英语教学的现状及教学特点与目标，确定本次研究的目标及内容。

2、其次，探索高职英语实施翻转课堂模式的可行性。

3、研究翻转课堂所需的硬件设施，开展信息化技能培训，对课题组教师进行技术培训。

4、组织教学实验，实施本课题设计的翻转课堂模式。

5、总结经验，反思不足。

研究方法1、文献研究方法本课题研究初期主要以文献研究法为主，以此了解国内外翻转课堂的应用状况，为本课题的设计与研究提供理论基础。

2、问卷调查方法利用问卷调查法了解学生对传统教学模式的看法，了解学生学习英语的目的，了解学生自主学习英语的能力，以及了解学生参与翻转课堂学习的硬件配备情况。

3、行动研究方法通过组织本课题参与者共同分析教材，制定基于翻转课堂的教学目标，制作教学视频，设计适用于高职英语教学的翻转课堂模式。

4、总结积累法最后使用总结积累法通过研究，发现问题，解决问题，积累经验，总结规律。

技术路线1、课题组负责人长期从事教育理论研究，有丰厚的教育理论研究经验和研究成果，课题组主要成员长期在教学一线，主持并参与多项省级英语课题，确保课题研究工作顺利有效开展。

2、通过对国内外有关翻转课堂文献资料的研究，奠定了本次课题研究的理论基础。

3、课题组邀请学院专家对组员进行课题立项申请培训，提供技术支持。

4、校园网电子图书馆保证研究资料的查阅。

实施步骤（2016.7-2017.7）1、课题立项与策划（2016.7-2016.8）文献的收集与整理，在此基础上，课题组成员确定基于微课视角的翻转课堂研究方向，制定研究方案。

开展课题组成员的培训，包括外出学习，技术培训等。

2、课题实验研究阶段（2016.9-2017.4）1）制定问卷调查表，了解学生学习英语的目的，了解学生自主学习英语的能力，以及了解学生参与翻转课堂学习的硬件配备情况。

2）探索基于微课的翻转课堂设计理念3）探索高职英语实施翻转课堂模式的可行性。

4）对课题组教师通过全方位指导。

包括视频课的录制等，制定课前、课中、课后上课流程。

5）总结翻转课堂的教学模式，并在试点班试行。

3 、课题的总结阶段（2017.5—2017.7）撰写结题报告，汇报研究成果，总结研究经验。

课题可行性分析已取得相关研究成果的社会评价我项目组成员相关的课题有：以就业为导向的船舶专业英语课程教学改革与创新2013.9-2014.9 交通职业教育研究会船舶高职院校专业外语实践教学体系建设研究2013.6-2014.6 辽宁省职业技术教育学会依托于网络教学平台的高职英语听说教学立体化教学模式的探索与实践2013.6-2014.6 辽宁省高等教育学会数字化环境下高校专业英语教学模式与资源建设研究 2013.11-2013.11 辽宁省高等教育学会 ESP理论线上的高职职业英语能力培养体系构建研究 2013.11-2014.11 辽宁省高等教育学会船舶专业外语产学合作项目课程动态管理机制研究2013.9-2014.9 交通职业教育研究会在相关的科研领域发表多篇核心类及省级论文高职英语多元化课程体系研究与实践-以船舶类专业为主的高职院校为例论文《辽宁高职学报》工学结合模式下高职专业外语课程体系构建研究论文《高等职业教育》创新理念在船舶专业外语课程改革中的体现论文《辽宁高职学报》船舶高职学院英语教学模式改革的探索实践论文《吉林省教育学院学报》高职船舶专业外语多元化评价体系研究与实践论文《学理论》后现代教育理念下船舶专业基础英语与专业英语衔接模式研究论文《船舶职业教育》不同文化背景下高职学生英语交际能力培养策略论文《吉林省教育学院学报》多篇论文获奖：《基于企业需求的船舶高职院校学生英语职业能力培养体系探讨》获辽宁省高等教育学会2014年优秀论文三等奖《高职高专院校英语类专业实训基地建设研究》获辽宁省自然科学学术成果奖《工学结合模式下高职专业外语课程体系构建研究》获全国高职船舶技术专业委员会优秀论文三等奖《船舶高职院英语多元化课程体系研究与实践》获全国高职船舶技术专业委员会优秀论文三等奖其中论文多次被转载引用，据《中国知网》检索统计：《高职英语多元化课程体系研究与实践-以船舶类专业为主的高职院校为例》下载频次4，《工学结合模式下高职专业外语课程体系构建研究》下载频次21，《船舶高职学院英语教学模式改革的探索实践》被引频次2，下载频次19，《船舶高职学院英语教学模式改革的探索实践》下载频次6，《高职专业英语网络教学模式研究》下载频次18。