《项羽本纪》导学案（一）
命制：高二语文备课组使用时间：使用人：
教学目标：
1、通过把握项羽的性格特征，学习《项羽本纪》的人物刻画艺术。
2、精读文章前四段，梳理文言知识，把握人物性格特征；
课前延伸
1、王翦．（）会稽．（）扛．（）鼎桓．（）楚眴．（）
叱咤
．．（）伏弩．（）成皋．（）诣．（）城东数．（）挑汜．（）水长史翳．（）自刭．（）荥．（）阳
垓．（）下骓．（）期．（）山东
2、关于项羽
传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及历史背景的一种叙事性文体。传记必须表达作者对所写人物的评价，但是这种褒贬倾向应该包含在叙述当中，而不是直接论断人物的功过是非。
《项羽本纪》简介秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。
《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。
课堂学习
一、解释字词
1、梁父即．楚将项燕，为．秦将王翦所．戮者也。
2、项梁怒．之
3、又不可竟．学
4、以故事
．．得已
5、阴．以兵法部勒
．．宾客及子弟
6、梁以此奇．籍
7、皆已惮．籍矣
8、皆沉．船、破．釜甑
9、无不膝．行而前
10、楚兵冠．诸侯诸侯救巨鹿下者十余壁
11、项王军壁．垓下
12、诸侯皆属．焉
二、特殊句式
1、其季父项梁---为秦将王翦所戮者也
2、始皇帝游会稽
3、楚兵冠诸侯
4、诸侯军救巨鹿下者
三、诵读前三段，思考下列问题
1.文章开头对项羽家世的介绍有何寓意？
2.项羽早年的学习态度以及面对秦王的“言志”所显示出的性格特点，和他以后的成功与失败，有什么潜在联系？
四、成语积累:
力能扛鼎：力气大得能用手举起鼎来，形容力气超人或气势雄伟。
破釜沉舟：比喻下决心，不顾一切干到底。
作壁上观：人家交战，自己站在营垒上观看，比喻坐观成败，不给于帮助。
一以当十：一个人抵挡十个人，形容勇敢善战。
课后延伸
1、下面三首诗对项羽的评价有什么不同?你同意哪一首诗的观点？
①题乌江亭（杜牧）
胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
②乌江亭（王安石）
百战疲劳壮士衰,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。
③咏项羽（李清照）
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
分析评价：
《项羽本纪》导学案（三）
命制：高二语文备课组使用时间：使用人：
教学目标：
1、熟练掌握和积累文言知识
2、学习用正确的观点分析评价历史人物。
课前延伸：
1、名句默写
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：，。
，。
2、胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。，。
3、，。至今思项羽，不肯过江东。
课堂学习
一、学习最后一段，梳理如下文言知识。
1、羽岂其苗裔
．．邪？
2、何兴之暴．也
3、陈涉首难．，豪杰蜂起
．．
4、遂将．五诸侯灭秦
5、怨王侯叛己，难．矣
6、自矜．功伐．，奋．其私智而不师．古
7、谓．霸王之业，欲以力征经营
．．天下
8、尚不觉寤而不自责
．．，过．矣
9、乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬．哉！
二、翻译句子
1、羽岂其苗裔
．．邪？何兴之暴．也！
2、自矜．功伐．，奋其私智而不师．古。谓．霸王之业，欲以力征经营
．．天下。五年卒亡
其国，身死东城，尚不觉寐而不自责
．．，过矣。
三、问题探究：
1、本段赞语，司马迁对项羽作何评价？
2、对于自己败亡的结局，项羽将之归结为天意，他一连说了三次“此天之亡我，非战之罪也”，你同意项羽的宿命观吗？对此司马迁是如何评价的？
四、下面的表格是对课文进行的总结，请填充：
作业：
总结艺术手法
1、《史记》善于从语言、行动等方面的细节来表现人物性格，从课文中找出一到两例，说说语言、动作描写对表现项羽性格的作用。（注意观点、适当的引用、恰当的分析）
2、用次要人物来衬托主要人物也是《史记》表现人物性格主要手法，从课文中找出一到两例，说说次要人物对表现项羽性格的衬托作用。
3、互见法，是《史记》选择、安排材料以反映历史、表现人物的一种方法。即同一事件在不同的人物传记里详略与写法各不相同。《鸿门宴》这一重大历史事件在《高祖本纪》《项羽本纪》里的写法就不一样，想想为什么
