德意志统一

《德意志统一》教学实录
【教学内容】
“德意志统一”选自全日制普通高级中学教科书《世界近代现代史》上册第三章“资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展”第四节“19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革”的一个子目，授课时间一课时。

【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：多媒体展示电影《英雄》片头，以强烈的冲击力、震撼力吸引学生，并提问：你
心目中的英雄人物是谁？
生1：影片中“灭六合，统一中国”，威震寰宇的秦始皇。

生2：驰骋绿阴草坪，拼杀竞技舞台的体育明星。

生3：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，不计个人得失、荣辱、名利，潜心
研究学问的科研工作者。

生4：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，光照丹青的文天祥式的民族英雄。

生5：“吃的是草，挤出的是奶”式的为民谋利的时代精英。

生6：流光溢彩、旋转舞台上的歌舞明星。

……
(创设情境，利用学生崇拜英雄的心理，为介绍本课关键人物俾斯麦做铺垫。

)
二、阅读课文，质疑探究
师：请同学们打开课本第83页，阅读“德意志统一”，把有疑问的地方做上记号，然
后，我们一起讨论、解决。

(学生自由地、大声地朗读课文)
师：我们已经把课文读了一遍，有没有哪个同学遇到不懂的地方呢?
(学生们纷纷举手)
生1：四分五裂的德意志为什么到19世纪70年代才能走上统一之路?
生2：德意志各邦中有两个强邦──奥地利和普鲁士，奥地利在各邦中占首席地位，为
什么最终的统一之路是普鲁士领导完成的?
生3：俾斯麦在德意志统一过程中起着重要作用，如果没有俾斯麦，德意志是否能完成
统一?
生4：什么叫“铁血政策”？德意志统一是否还有其他途径？
师：真不错，谁还有问题？
(教师以鼓励的话语激发学生的求知欲)
生1：奥地利是普鲁士统一德意志的主要障碍，为什么要联合奥地利打击丹麦？
生2：普鲁士要统一德意志，为什么在打败奥地利后，没有占领、吞并奥地利，而是将
奥地利排挤出德意志？
生3：德意志走上资本主义的发展之路为什么是通过普鲁士进行的自上而下的王朝战争，而不像英、法、美走自下而上的资产阶级革命之路?
生4：德国发动了两次世界大战，是否与俾斯麦推行的“铁血政策”有一定的联系？
生5：德意志统一产生了深远影响。

一方面，统一结束了德国长期分裂割据的局面，为德国资本主义的迅速发展铺平了道路；另一方面又遗留了普鲁士的军国主义的传统，使德国成为欧洲最富侵略性的国家，我们应该怎样评价德意志的统一？
……
师：非常好，俗话说“书读百遍，其义自见”，下面请同学们带着刚才的问题，再次熟读课文，并在小组间互相讨论学习过程中遇到的难题。

(教师以轻松的话语为学生营造宽松的学习氛围，多次默读、诵读课文，培养学生自主
学习的能力。

)
三、创新思维，理论生成
师：多媒体展示欧洲政区图，同学们，你们对哪个问题还有疑问？
生：老师，“奥地利是普鲁士统一德意志过程中的主要障碍，为什么普鲁士还要联合
奥地利打击丹麦？”
师：很好!哪位同学可以分析这个问题呢？
生1：我认为普鲁士这样做可以蒙蔽奥地利，使它错误地认为普鲁士军事行动并不是针
对自己，从而放松警惕。

生2：我认为普鲁士和奥地利都属于日耳曼民族，有联合的基础。

生3：我认为从普鲁士、奥地利、丹麦的地缘关系来看，联合奥地利打击丹麦，可以解
除普鲁士的后顾之忧。

生4：我认为可以探明奥地利的军事实力，为今后对奥地利开战作准备。

师：大家分析的非常有道理，还有谁可以补充吗？
生5：我认为还有一点，从普奥联军打败丹麦后的战利品分配来看，奥地利获得荷尔斯泰因，普鲁士占有石勒苏益格，他们之间特殊的位置关系，使普奥未来发展过程中不可避免地发生摩擦，产生分歧，就为普鲁士对奥地利用兵提供了借口。

它充分体现了俾斯麦独有的
战略眼光。

师：我觉得这位同学补充得非常好，他不仅看到问题的表象，而且发现问题背后反映的实质，让我们以热烈的掌声对他的精彩分析表示祝贺！
(教师鼓励，学生热烈鼓掌。

)
师：(多媒体展示出俾斯麦的头像，并询问学生。

）这是谁?从面相看，你感觉他是怎
样的一个人?
（全班齐声回答：普鲁士首相俾斯麦）
生1：眼露凶光，威严专横。

生2：头顶光光，聪明机智。

生3：天庭饱满，地角方圆，有帝王之相。

……
师：有人说“俾斯麦在德意志统一过程中起了非常大的作用，没有他的出现就不会有德意志的统一”，你是如何认识“是时势造英雄，还是英雄造时势”这一观点的?
(一石激起千层浪，学生插上想像的翅膀，旁征博引，谈古论今，最后形成三种观点。

)
观点1：赞同“时势造英雄”，主要理由是物质决定意识，客观决定主观。

观点2：赞同“英雄造时势”，主要理由是客观存在的社会环境，只有英雄人物的出现，
才会发生惊天动地的巨变。

观点3：认为这两种观点都有其合理性，缺一不可。

主要理由是辩证唯物主义认为物质
决定意识，意识对物质有反作用。

(通过辨析，培养学生发散思维和探究问题本源的能力。

)
生：老师，和平是当今世界发展的主流，我们应该怎样评价俾斯麦的“铁血政策”?
师：很好!这个问题确实是我们应该关注的问题，有谁可以谈谈自己的看法吗?
生1：我认为俾斯麦“铁血政策”是个“穷兵黩武”的侵略政策，损害了他国利益。

生2：我认为俾斯麦奉行武力，看似血腥，但他打的每一场战争都是经过仔细分析、周密布置，充分利用各种有利因素，才取得最后的胜利，说明他不是“穷兵黩武”、一介武夫。

生3：我认为前面两位同学的分析都有点片面性，我们评价某一历史事件，不能简单地看它表象“是什么”，而应放在历史发展的长河中，顺应历史发展潮流的就肯定，违背历史发展规律的则否定。

俾斯麦的“铁血政策”看似血腥，但它是为德意志的统一而战，而统一是德意志历史发展的必然要求，是历史的进步，因此“铁血政策”是积极推动德意志统一的政策，我们应该对其加以肯定。

但俾斯麦的“铁血政策”确实给统一后的德意志留下了军国主义的思想，使德国成为欧洲最富侵略性的国家，也成为后来两次世界大战爆发的历史原因，这是一个问题的两个方面，正如一枚硬币有两面一样，我们不能苛求事情的十全十美。

师：大家谈得都非常好，因时间关系，其他问题同学们可以课后继续探究。

(不是作业的作业，把课堂延伸到课外，让他们够得着摘桃，激发了内在动力。

)
四、故事演讲，话剧表演
师：现在是同学们自由展现才能的时间，请大家“八仙过海，各显神通”。

(同学们纷纷举手)
生1：我讲一讲关于俾斯麦性格的故事。

俾斯麦出身于普鲁士大贵族的家庭，家族有钱有势，从而养成俾斯麦惟我独尊、老子天下第一的以自我为中心的性格，加之他身体强壮，力量过人，与人有矛盾时，就采取最简单、最有效的解决办法──以拳头说话，谁赢谁有理。

因此，他在读大学的时候，就先后二十七次与同班同学进行决斗。

这样的性格也许与他后来
奉行武力，推行“铁血政策”有一定的关系。

生2：刚才的同学讲了关于俾斯麦性格的故事，我向大家介绍俾斯麦的另一则故事。

人们往往称俾斯麦为“铁血宰相”，似乎他是个头脑简单，四肢发达，只知与人动刀子的一介蛮夫，其实，我认为俾斯麦之所以伟大，不仅是他推行“铁血政策”统一德国，而在于他是个有胆有识、足智多谋、办事缜密的帅才。

在统一德意志的过程中，俾斯麦不仅要面对众多的国内问题，更要面对复杂的欧洲国际环境，稍有差错，便会“一着不慎，满盘皆输”。

如在发动普奥战争之前，为获得欧洲各大国的支持或不干涉，俾斯麦充分发挥自己的外交才能和独特的人格魅力，周旋于俄、法、英、意等大国间，使各国在后来的普奥战争期间保持中立，为战争的最后胜利创造了有利的国际环境，为完成德意志的统一下了一着关键性的棋。

生3：我再补充一则俾斯麦的小故事。

史书记载，普奥战争时，俾斯麦亲率大军征战，因奥地利是强邦，军事人员有28万，而普鲁士只有25万，普方并无必胜的把握，但俾斯麦意志已决，“不成功，便成仁”，临行前，在口袋里放了一包毒药，结果，普方将帅同心，以一敌十，萨多瓦一役击溃奥军主力，取得统一过程中关键性的胜利。

……
【课后反思】
本课是“情境·探究·建构”课题研究的一次成功尝试。

课前我也非常担心这样的探究是否会导致课堂出现自由泛滥、无政府主义状态，或者学生启而不发、默而不动，但结果出人所料，学生的参与意识非常好，分析问题的能力也非常之高，给人一种“事隔三日，当
刮目相看”之感。

感触颇深：
1.要相信学生。

当代学生是有知识、有能力、有思想的群体，教师应相信学生，抛弃
陈旧的“填鸭式”的教学方法，给学生自由翱翔的空间，他们一定会做得更好。

2.要充实自己。

新的教学模式看似一切交给学生，教师的负担有所减轻，其实不然。

原来“灌输式”模式下，教师有多少便灌多少，不存在任何新问题，但这种新模式下，教师不知道学生何时、何地，提何种问题，这就需要教师具有“给别人一滴水，自己拥有一桶水”的真功夫，才能处变不惊、临危不乱，随时解决学生提出的各种问题。

因此，教师个人也应与时俱进，学习新知识、新理论，不断地丰富自己、完善自己。