论儿童道德形成中赏与罚的运用
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论儿童道德形成中赏与罚的运用
作者：张朝霞
来源：《学校教育研究》2014年第16期
道德认识，是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。对于认识力有限、判断力较弱的儿童来说，明是非、辨善恶、识美丑并非容易做到的事情。要形成儿童正确的道德品质，应当采用多种教育方式，如果把说理教育、榜样示范等称作柔的方式，那么赏誉罚毁则可以称得上一种刚柔相济的教育方式。在道德观念形成初期，合理、适度地运用赏与罚无疑是最直接、最有效、最节省教育资源的方式了。在教育实践中，赏与罚必须公正适当，否则非但不能培养儿童正确的是非善恶观，反而迷惑他们的心智与判断，形成错误的认识。
一、赏罚相辅，泾谓分明
做得好的予以奖励，做得不对的给予惩罚，这样大家才会争着学习好的行为，摒弃坏的行为。做得好的不奖励，勤奋诚实克己从善而“毫无收益”，谁还愿意做好呢？做得差的不惩罚，目无纪律欺负弱小而“毫无损失”，谁会害怕犯错误呢？趋利避害是人的本性，赏罚分明无疑在道德价值取向上起到了明确的导向作用。唐代文学家元结曾说“赏善而不罚恶，则乱；罚恶而不赏善，亦乱。”以此说明赏与罚应当相辅相成，并举分明。
赏罚分明另一层意思，则是奖赏与惩罚必须泾渭分明，不能模棱两可。有这样一个发人深思的故事。战国时期楚国有个叫直躬的人，他的父亲偷了别人的羊。他得知后就去向官吏告发了自己的父亲。令尹说：“你告发别人的偷盗行为，这是对国君的忠心，值得嘉奖。但你告发自己的父亲，却是大不孝，是父亲的不孝儿子。所以，我要先打你二十大板，让你受皮肉之苦，然后再奖你银钱。” 所以，直躬虽然得到银钱的奖励，却也挨了一顿板子。楚国令尹奖赏了直躬，但同时又否定了直躬的行为，认为他的行为不符合孝道。这让楚国人在遭遇同类事情时，很难判断怎样做才是正确的，因为他们没有了正确的标准，似乎左右都不对。权衡之下，很多人都选择了沉默。自此，楚国的坏人坏事就很少有人向上报告让君主知道了。
如果教师对同一个行为既赏又罚，学生就无法判断教师的态度，不明白这到底是对的还是错的，到底该效仿还是批判，由此陷入混沌迷茫之中。因此教师必须赏则誉之，罚则毁之，对学生有一个明晰的引导作用。
二、赏罚适度，不可泛滥
虽赏罚极为重要，但仍应谨慎适度，不得滥奖乱罚。奖励过于泛滥，做的差的也可以得到，无需努力也能得到，奖励必然贬值；惩罚过于泛滥，人人都可能受到惩罚，大错小错都被惩罚，惩罚必定无力。 龙源期刊网
奖励必须适度。奖励的面不可太窄，也不可太宽。如果奖励面太窄，受奖励的人太少，奖励往往被少数人垄断，大多数人得不到鼓励，甚至因奖励遥不可及而产生甘愿落后的消极心理；如果奖励面太宽，不管有功劳还是有过失，不管是出色还是一般，都能受到奖励，奖励也就失去了价值和意义，真正优秀的学生会感觉不公平而产生不满心理，落后的学生也会认为自己不努力也能获得奖励而继续懒散，不思进取。物质奖励的次数不可过于频繁。如果学生一有进步或成绩就奖励物质，容易使学生对学习目的的认识产生偏差，使他们的学习动机变得功利化。一旦不再奖励物质，他们就失去积极向上的动力。教师应当让学生明白勤奋学习、文明守纪是自己的责任，是自己的义务，物质奖励过于频繁不利于培养学生的责任感和纯粹的学习动机。
惩罚同样要适度。惩罚只能针对少数人。所谓“法不责众”“赏多罚单”说的都是这个道理。惩罚只是手段，不是目的。惩罚的主要目的是通过对个别人的惩处产生警戒全体的作用，使得所有人从中吸取教训，不再犯同样的错误。如果惩罚的面过广，受罚者会因为很多人都和自己一样而不会产生羞耻心理，对惩罚抱着无所谓的态度。惩罚“不痛不痒”的效果也使得它无法起到“震慑”的作用。惩罚的强度必须得当，与学生所犯错误相适应。如果犯的是小错误，且认错态度好，批评教育即可，不必惩罚。对犯小错误的学生惩罚过重，反而会激起学生的逆反心理，与教师产生对抗情绪。如果犯的错误严重，惩罚太轻起不到威慑警示的作用，太重则适得其反。因此，惩罚的强度必须与所犯过错相适应。
三、赏罚公正，不可偏私
赏与罚都应当公正，不能因私心而失之公允。如果忽略真正做得好的而奖励做得不够好的学生，只会打击态度端正、乐于进取的学生的积极性，使他们变得懈怠、消极。学生犯了较为严重的错误而教师不给与惩罚，那是在纵容与姑息，也将会使错误的行为被更多的人所效仿。
教师惩罚学生，如果是按照一个统一的标准，不徇私情，不带情绪，不被个人好恶所左右，就算是惩罚过严，学生也能够接受，因为教师做到了公平公正。而教师若是采用多重标准评价并奖惩学生，则将引起学生极大的不满，奖惩不但起不到激励的作用，反而会造成恶劣的后果。还有什么比受到不公平的待遇更激起一个人的愤怒和不满呢？
在班主任工作中，我曾遇到这样一件事。学期结束，我总会和孩子们一起评选各方面的佼佼者，冠之以“某某明星”称号。本期的明星评选出来后，我宣布给各类小明星的第一名奖励一本书。一个男生质疑道：“为什么去年选出来的不发书呢？”我解释说，那个时候我们用其他方法给与了奖励的。男孩却坚称那时的奖励不及今年的好，认为这样不公平。男孩自己并非受奖励对象，俨然一个好打抱不平的“梁山好汉”。虽然最终以理说服了那个男孩，但我没有停止对这件事的反思。公平公正地对学生进行赏罚，并让学生能真真切切地感受到教师的公平公正，的确是班主任管理班级的一件大事，事关学生的善恶、是非、对错观念的形成，更关乎学生公民意识中的公正思想的形成。
“天下大务，莫过赏罚。赏一人使天下之人喜，罚一人使天 龙源期刊网
下之人惧，苟二事不失，自然尽美”。《资治通鉴》对赏罚的功效做出了极为精辟的分析。作为班主任，应当把握好赏罚这一管理的法宝，善用赏罚，慎用赏罚，使激励与警醒珠连璧合，刚柔并济，帮助班主任实现最优化最高效的班集体管理。
